有效提問：英語課堂有效生成的紐帶

嚴(yán)愛平

【摘要】課堂提問是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，適量而有效的課堂提問，不但可以幫助教師順利地組織教學(xué)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生聆聽、思考問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的發(fā)展?？梢哉f，教師課堂提問質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)課堂提問具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文擬從小學(xué)英語課堂提問存在的現(xiàn)狀分析、提高小學(xué)英語課堂提問有效性的途徑以及課堂提問時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)等方面入手，分析和探討有效進(jìn)行小學(xué)英語課堂提問的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性 實(shí)施建議

“課堂提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容?！闭n堂提問不僅是教師組織課堂教學(xué)的一種手段，而且是促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的重要方式。通過課堂提問，教師既可以順利組織教學(xué)，了解學(xué)生掌握知識的情況，又可以擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量，增加學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會。有些教師在教學(xué)過程中雖然意識到了課堂提問的重要性，但由于沒有掌握一定的方法，導(dǎo)致課堂提問這種教學(xué)手段在運(yùn)用過程中出現(xiàn)了諸多問題。

一、小學(xué)英語課堂提問存在的問題

筆者通過長期的課堂觀察和聽課發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問主要存在兩個(gè)方面的問題：（1）課堂提問內(nèi)容把握不準(zhǔn)，如：有些老師課堂提問的問題設(shè)計(jì)過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣；問題設(shè)計(jì)過難，學(xué)生不能理解問題的含義，不愿意開口回答；有些老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，沒有注意學(xué)生基礎(chǔ)的個(gè)體差異性，造成大部分學(xué)生沉默不語、不愿意參與課堂活動。（2）課堂提問方式缺乏技巧，如：有的老師習(xí)慣了在提問前先點(diǎn)名，明確了回答問題的對象，從而使其他學(xué)生缺乏參與的意識；有些教師在提問后，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間就自己作答，打消了學(xué)生思考的積極性；還有一些老師急于對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)或者打斷學(xué)生的回答進(jìn)行糾錯(cuò)……這些課堂提問內(nèi)容或方式上存在的問題，往往會造成英語課堂的“冷場”，使得課堂提問缺乏其實(shí)際運(yùn)用的功能。 因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提高課堂提問有效性應(yīng)遵循的原則

1.以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為課堂提問的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。課堂提問作為課堂教學(xué)中的一種教學(xué)行為，理所當(dāng)然地應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【 案例1】牛津小學(xué)英語6A Unit 3 It was there （Part A）

本課通過雙胞胎姐妹蘇海和蘇陽尋找照相機(jī)和膠卷為話題，引入一般過去時(shí)的基本概念。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生對一般過去時(shí)有初步的了解和認(rèn)識。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師對同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：Can you fill in the form according to the dialogue？

利用表格概括文本的主要信息是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)策略。學(xué)生們通過仔細(xì)閱讀，對課文中的一些細(xì)節(jié)性信息會有進(jìn)一步的了解，也都能在課文中找到相關(guān)信息來完成表格。在學(xué)生們完成表格之后，老師不是簡單校正對錯(cuò)就棄之不顧，而是對學(xué)生提出了進(jìn)一步的能力要求： Would you please retell the text according to the form？這一問題的提出，使得表格具有了雙重功能。不僅僅鍛煉了學(xué)生的書面作業(yè)能力，更考驗(yàn)了他們的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生對本課的教學(xué)重點(diǎn)was/were的用法進(jìn)行了第一次鞏固。老師在課堂提問上的精心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)其朝著有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方向生成并對其進(jìn)行二次利用，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.以激發(fā)學(xué)生興趣為課堂提問的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語言教師彭尼認(rèn)為，課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動中來。在當(dāng)今以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，課堂提問更是要著眼于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。英語教師必須牢牢把握這一規(guī)律，從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性和啟發(fā)性的問題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

【案例2】譯林版英語三年級（上）Unit 5 Its nice.（Story time）

在Free talk 環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師首先與學(xué)生就“Who is he / she？Is he / she your friend？Who is your fiend？進(jìn)行熱身交談。在了解了學(xué)生情況之后，老師進(jìn)而向?qū)W生們提問：Can you guess who Miss Yans friend is？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實(shí)踐活動。老師在詢問了多名學(xué)生的朋友情況之后，自然而然地將話題過渡到談?wù)撟约旱呐笥焉?，既是水到渠成、合情合理，又能夠充分引起學(xué)生的興趣。因?yàn)閷W(xué)生對老師的朋友是誰感到很好奇，所以他們愿意踴躍舉手發(fā)言。盡管他們當(dāng)中有人Mr/Miss 的用法分不清，也有人 將...is your friend說成...is my friend。但是他們發(fā)言的積極性很高，這就是對老師所提出問題的肯定。對于三年級學(xué)生來說，老師不能苛求他們的語法、句式有多完美，但是可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)他們每個(gè)人都參與到課堂活動中來，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)。這就是沈峰老師所提倡的“自然、自在、自如”的教學(xué)主張。

3.以啟發(fā)學(xué)生的思維為課堂提問的總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

新課標(biāo)指出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是好的教學(xué)。

【案例3】英語繪本課 A hungry little snake

在讀故事、回答問題的環(huán)節(jié)中，老師首先提出這樣一個(gè)問題What country is the little snake from？學(xué)生們幾乎都知道答案是Japan。老師繼續(xù)提問：How do you know the snake is from Japan？絕大部分學(xué)生回答：Because the writer is from Japan.（這本繪本的作者是日本著名的繪本作家宮西達(dá)也）這時(shí)候老師又提了一個(gè)問題：Is there any other reason that supports your idea？ 學(xué)生們沉默了一陣，有人再次舉起了手?！癇ecause the little hungry snake eats a triangle rice ball.此時(shí)，其他學(xué)生開始恍然大悟，a triangle rice ball是地道的日本傳統(tǒng)食物。

教學(xué)過程對于教師來說，不僅是將知識展現(xiàn)給學(xué)生，而且是將自己的思維過程、思考狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。 這樣，學(xué)生就不只在學(xué)知識，也是在學(xué)思維。沒有有效的思維過程，也就沒有學(xué)習(xí)深入的過程。老師在不斷發(fā)問的過程，其實(shí)正是啟發(fā)學(xué)生思考的過程。

三、小學(xué)英語課堂提問的實(shí)施建議：

1.課堂提問應(yīng)該盡量表述清楚，避免引起歧義

在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師的表述應(yīng)該嚴(yán)密、清晰，為學(xué)生指明思考的方向，避免學(xué)生理解時(shí)產(chǎn)生模棱兩可的異義。 清晰的表述能提高提問的有效性和學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。

【案例4】譯林版英語六年級（上）Unit 6 Keep our city clean （Story time）

在本課的教學(xué)過程中，執(zhí)教老師在與學(xué)生探討完：What makes the street messy and dirty？并得出結(jié)論：Rubbish makes the street messy and dirty.之后，提出了這樣一個(gè)問題：Is it right？ 學(xué)生們一臉茫然不知如何作答。老師只好繼續(xù)誘導(dǎo)“Yes or no？”.此時(shí)學(xué)生們異口同聲的回答 “Yes”.上課的老師很尷尬，其實(shí)老師的本意應(yīng)該是問學(xué)生在街上亂丟垃圾這種行為是否正確。但是由于教師表述得不是很清楚，學(xué)生極有可能將老師的問題理解成了常用課堂用語Is he right？（指剛才回答What makes the street messy and dirty？這個(gè)問題的學(xué)生）。如果老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候能夠加以預(yù)測，將問題表述得更加清楚（如Is it right to litter on the street？），那么這個(gè)教學(xué)失誤是完全可以避免的。

2.課堂提問應(yīng)該捕捉動態(tài)生成，合理加以利用

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動的動態(tài)發(fā)展過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又常常帶有生成性和不可預(yù)測性。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)該靈活地捕捉那些偶然發(fā)生的、對目標(biāo)達(dá)成有用的教學(xué)資源加以利用。

【案例5】牛津小學(xué)英語3A Unit 8 Lets go to the park

在課前熱身階段，老師給學(xué)生看了一個(gè)英文的動畫短片，短片中出現(xiàn)了大象、猴子、老虎等動物?？赐暌院罄蠋熖岢隽诉@樣一個(gè)問題：“Where can you see these animals？”顯而易見這個(gè)問題設(shè)計(jì)的本意是導(dǎo)入新單詞zoo，確實(shí)也有很多學(xué)生舉手發(fā)言回答“In the zoo”。本來這個(gè)問題到這里就應(yīng)該結(jié)束了，但是當(dāng)其他學(xué)生把手都放下以后，還有一個(gè)學(xué)生一直把手高高地舉著。這時(shí)候老師沒有視而不見、故意略過他，而是請他起來回答。這個(gè)學(xué)生很大聲的回答“In the cinema”，這個(gè)突如其來的回答一時(shí)間讓老師覺得很意外。但是老師很快反應(yīng)過來，說道：“Yes，we can see them in the cinema，too.” 這樣，老師就緊接著學(xué)生的回答新授了本課中的另外一個(gè)新單詞cinema。細(xì)想一下，在電影院里會看到形形色色的動物，于情于理都是講得通的。這個(gè)學(xué)生的回答讓這個(gè)單詞的出現(xiàn)變得水到渠成。教師及時(shí)捕捉并巧妙利用了課堂上的這一生成性教學(xué)資源，既尊重了學(xué)生，充分肯定了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，又讓課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)之外的精彩效果。

3.課堂提問應(yīng)該兼顧全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)機(jī)會均等

新課標(biāo)明確指出，英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主，了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需要，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)。

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)體差異來進(jìn)行，由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向新的高度。具體來說，教師可以對學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行知識性提問和簡單的理解性提問，考查他們對知識的識記和對所學(xué)材料的掌握；對學(xué)習(xí)能力中等及偏上的學(xué)生應(yīng)用性的提問，考查他們將所學(xué)內(nèi)容舉一反三進(jìn)行運(yùn)用的能力；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分析性和綜合性的提問，考查他們能否將已學(xué)內(nèi)容內(nèi)化、吸收為自己的知識。在教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能進(jìn)行思考、展開對話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索，讓所有學(xué)生都能有所收獲。

四、結(jié)束語

新一輪的基礎(chǔ)教育改革給我們帶來了全新的教學(xué)理念。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，教師的教學(xué)方式在改變，課堂提問的方式也應(yīng)該相應(yīng)地有所改變。科學(xué)、合理的課堂提問，不僅可以幫助教師順利地組織教學(xué)，而且能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不僅能夠促成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，而且能夠促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，使全體學(xué)生都能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使我們的英語課堂教學(xué)效果得到不斷地提高。

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