向讀學(xué)寫，依樣畫瓢

蔡淳之

《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是蘇教版四年級上冊第五單元的一篇課文，在最初入選這篇課文時，是引導(dǎo)學(xué)生們了解信息時代的。時過境遷，如今的互聯(lián)網(wǎng)早已不再具有神秘感了。在本單元的幾篇課文中，本文與《維生素C的故事》同屬于介紹某種事物的文章，《維生素C的故事》是通過講故事引出了一種事物——維生素C，屬于記敘文；而《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》則從“國際互聯(lián)網(wǎng)是什么”“有什么用”等方面較詳細(xì)地介紹了互聯(lián)網(wǎng)，是一篇典型的說明文。

“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們提出的要求。能抓住要點(diǎn)，把事物的外部特征和內(nèi)在作用表達(dá)清楚，是小學(xué)生應(yīng)該具有的一項(xiàng)基本技能。本單元習(xí)作的內(nèi)容是“×××的自述”，用自述的方式來介紹某項(xiàng)事物，恰好與《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》有關(guān)聯(lián)之處，“向讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合”成為我們備課時的第一考慮。因此，“向讀學(xué)寫”成了教學(xué)設(shè)計(jì)的主要想法，于是，我們把閱讀和習(xí)作結(jié)合到了一起進(jìn)行教學(xué)。

一、讀懂表達(dá)的順序

（一）根據(jù)課題提問

每一篇文章都有自己敘述的順序。說明事物的文章，一般都先介紹事物的名稱、外部特征，再介紹其功能作用。為什么這樣介紹呢？因?yàn)槿祟愓J(rèn)識一樣新事物，總是“由表及里”“由淺入深”的，因此，作者在介紹某一樣新事物時，一般也遵循這樣的敘述順序。

然而，學(xué)生們在介紹某個事物時，也需要遵循這樣的順序。如何引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”這樣的思維方式和敘述順序呢？我們可以從“根據(jù)課題提問”開始。板書課題時，老師提出兩個問題：①如果由你來向大家介紹“奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)”，你覺得需要講清哪幾個問題？②這些問題應(yīng)該有什么樣的順序？

“根據(jù)課題提問”，是學(xué)生們在語文課堂中的強(qiáng)項(xiàng)。很快，許多問題出來了：①什么是國際互聯(lián)網(wǎng)？②它有什么用？③它奇妙在哪里？（學(xué)生們提出的問題很多，老師可視情況將相同的問題進(jìn)行歸并。）

那么，這些問題應(yīng)該如何排序？為什么這樣排序？當(dāng)然，學(xué)生們是講不清的。他們會認(rèn)為比較容易的問題先回答，難的問題后回答。這樣的想法是對的。這就是人類認(rèn)識事物的規(guī)律。

（二）驗(yàn)證我們的想法

那么，課文是否就是按這樣的順序來介紹國際互聯(lián)網(wǎng)的呢？接下來，師生一起讀課文。讀完課文，我們能發(fā)現(xiàn)：作者果然是這樣介紹的。為什么作者的思路和我們的想法是一致的？學(xué)生們會感覺到有些驚奇。這時，老師就可以告訴學(xué)生：人類認(rèn)識一種新事物，都是先看到它的表面情況，通過一段時間的接觸，我們才能了解它內(nèi)在的東西（作用、特性等）。用專業(yè)的術(shù)語來說，就是我們認(rèn)識新事物時，一般都遵循“由表及里”“由淺入深”的認(rèn)知過程。因此，我們要想把一種新事物介紹給別人，也應(yīng)該遵循這樣的順序。

（三）真的是這樣嗎？

光讀一篇文章，得出這樣的結(jié)論，似乎有些草率，于是我們引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀相關(guān)文章。本單元的“習(xí)作”中有兩篇例文《小鬧鐘》《小溪流的自述》，可以讓學(xué)生讀一讀。

在讀文章之前，我們?nèi)匀灰龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提問：“假如你有一個小鬧鐘，你要怎樣介紹它？你覺得該說清哪幾個問題？”在學(xué)生們提出問題后，師生們再次整理思路，列出問題并排序：①我的小鬧鐘是什么樣的？②我的小鬧鐘是怎么叫我起床的？③……

在讀完《小鬧鐘》后，學(xué)生們繼續(xù)在驚奇著：哇，原來真的是按“由表及里，由淺入深”的順序介紹的。

作者沒給這篇文章分段。讀懂了作者的敘述順序，我們還可以讓學(xué)生給這篇短文分分段。（至少可以分兩段：第一段描寫了小鬧鐘的外觀，第二段寫的是它的作用。）分段后，學(xué)生們的思路更清晰了。

（四）我們也來試一試

讀了幾篇文章，學(xué)生們能“深刻地相信”：我們認(rèn)識事物的規(guī)律是由表及里的；因此，我們在介紹事物時，也要按這樣的順序來進(jìn)行。

于是我們可以讓學(xué)生拿出自己早就準(zhǔn)備好的小玩意兒：“要想把你的小玩意兒介紹好，應(yīng)該從哪些方面來說呢？”于是，學(xué)生的寫作提綱就基本形成了。

名稱：我的U盤

1.介紹我的U盤的樣子。

2.介紹U盤的本領(lǐng)或作用。

二、讀懂事物的特點(diǎn)

（一）事物有自己的特點(diǎn)

我們介紹一個事物，是不是隨隨便便、東拉西扯地說幾句就行了？不是的。你看，《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課，在介紹國際互聯(lián)網(wǎng)時，用了一個詞語“奇妙”。在根據(jù)課題提問時，學(xué)生們也提到了“它奇妙在哪里”這個問題。關(guān)于“奇妙”，文章沒有單獨(dú)用一兩個自然段來集中介紹。那么，是不是課文中沒有寫到“奇妙”呢？不是的?！捌婷睢倍秩谌朐谌闹校夯ヂ?lián)網(wǎng)的“樣子”很奇妙、傳輸信息的過程異?？旖荩ㄆ婷睿?nèi)容特別豐富（奇妙）……所以，“奇妙”就是國際互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)了。

習(xí)作中的《小鬧鐘》一文，沒有用一個詞來寫它的特點(diǎn)，讀完了全文，我們覺得作者筆下的小鬧鐘特別可愛：形狀很可愛、顏色很可愛，報時的方式也很可愛。因此，題目可以改成《可愛的小鬧鐘》《有趣的小鬧鐘》《好玩的小鬧鐘》……

（二）找到事物的特點(diǎn)

把事物的特點(diǎn)寫清楚了，它就能給人留下較深的印象。那么，你的小寶貝有什么特點(diǎn)呢？能否用一兩個詞來概括它，也讓你筆下的小玩意的特色鮮明起來？經(jīng)過思考和老師的幫助，學(xué)生們看著自己的提綱進(jìn)行了再思考，用一兩個詞說出了自己的小玩意兒的特點(diǎn)。于是，這篇寫U盤的作文提綱就有了如下的變化：

名稱：我的U盤（外表很普通，本領(lǐng)卻很大）

1.我的U盤的樣子（外表很普通）。

2.U盤的作用（可以存放許多東西：本領(lǐng)大）

介紹事物時，如果能抓住事物的特點(diǎn)，我們筆下的文章才會給人留下比較深刻的印象。

三、讀懂表達(dá)的方法

光學(xué)會搭框架還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作者是怎么把這些事物說清楚的呢？我們還可以借鑒課文，學(xué)習(xí)許多介紹事物的小“秘密”，這樣，學(xué)生們可以嘗試著“運(yùn)招用技”來修改自己的習(xí)作。

（一）發(fā)現(xiàn)說明的方法

介紹事物的方法有很多，有的是特定的說明方法，還有的屬于修辭范疇。如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課開頭時說：“你知道他們所說的‘網(wǎng)是怎么回事嗎？”作者用了設(shè)問的修辭，來吸引讀者的閱讀興趣。

舉例子的方法在介紹事物的特點(diǎn)時，最好使了。國際互聯(lián)網(wǎng)的速度有多快？作者舉了“從北京發(fā)一封郵件到悉尼”這一例子，還把它與普通郵遞做了比較，這樣，我們就能感覺出來了?；ヂ?lián)網(wǎng)上的內(nèi)容有什么呢？作者采用的也是舉例子的方法。

當(dāng)然，如果要讓文章變得生動起來，我們還可以使用擬人的手法。《小鬧鐘》和《小溪流的自述》都把自己想象成一種事物，用第一人稱的語氣來敘述。

（二）運(yùn)招用技改作文

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)提出了“后作文”的概念。在學(xué)生寫作之前，老師不教學(xué)生怎么寫；在學(xué)生寫完之后，老師指導(dǎo)學(xué)生怎么改。這樣的想法很有道理，技法講得多，都是空中樓閣。而在寫作之后，我們能根據(jù)具體的情況來作出具體的判斷。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用設(shè)問的方式吸引讀者的興趣后，介紹《我的U盤》的作者修改了自己的習(xí)作。原來是這樣寫的：“因?yàn)槔蠋熃?jīng)常要我們發(fā)作文，所以爸爸給我買了一個U盤……”。他把開頭改了一下：“我有一個小寶貝，它的外表很普通，但用處卻很大，你知道它是誰嗎？”當(dāng)然，不同的開頭都有各自的作用，不見得每篇文章開頭都用設(shè)問。

那么，U盤有哪些作用呢？你光說它的作用大，那可不行，因此我們也可以用舉例子的方法來說一說。

我的U盤雖然小，但作用可大了。我的電腦里有好多照片，為了防止丟失，我用U盤復(fù)制了一份。老師的電腦上有一張練習(xí)卷，我偷偷地用U盤拷了帶回家。同學(xué)那里有一些好玩的游戲，我偷偷地藏在U盤里……

我們提倡學(xué)生自由地表達(dá)，但在習(xí)作的起步階段，我們還需要把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，教給學(xué)生一點(diǎn)寫作的技巧與方法。這樣，學(xué)生的習(xí)作才能順利入門。