微課雖微，微也足道！

查莉敏

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

1.整合主題圖片，初步感受紅軍長征的艱辛

本課詩歌是偉人毛澤東所寫，教師除了要讓學(xué)生理解主要內(nèi)容，感受偉人形象外，還擔(dān)負(fù)一個(gè)重要任務(wù)，那就是帶領(lǐng)學(xué)生走近紅軍，為其了解祖國的歷史打開一扇窗戶。

2.整合網(wǎng)頁資源，完成地名背后故事的搜索

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）（以下簡稱《課標(biāo)》）中對第三學(xué)段略讀的具體要求是：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。此處關(guān)于地名背后故事的補(bǔ)充，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們在課后自主閱讀，拓展知識(shí)面。

3.整合相關(guān)視頻，體會(huì)飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯

閱讀過程其實(shí)是一個(gè)搜集信息、處理信息、輸出信息的過程。預(yù)習(xí)課文時(shí)借助視頻資料帶領(lǐng)學(xué)生深入理解詩句“大渡橋橫鐵索寒”中“寒”的深刻含義，重視了學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，直指文章核心內(nèi)容。

4.整合網(wǎng)絡(luò)自測平臺(tái)，自主完成階段作業(yè)

在線測試平臺(tái)能指引學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，同時(shí)能起到教學(xué)前測的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，做到有重點(diǎn)地因材施教，變教師主體為學(xué)生主體，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用起來。

● 教材分析

人教版語文教材五年級（下冊）以感知人物為主題編排了一組課文：走近毛澤東。共選編4篇課文，讓學(xué)生初步感受毛澤東的形象，這4篇課文是：《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》。而《七律·長征》是4篇課文中唯一的毛澤東原作，又是主題單元的開篇之作，擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)：一要教會(huì)學(xué)生理解作品，感受毛主席的詩作風(fēng)格；二要讓學(xué)生借這一扇窗窺見偉人的人格魅力和偉大精神。

這篇長征題材的七言律詩，在短短56個(gè)字中出現(xiàn)了五處地名，地名中暗含著著名的戰(zhàn)役，這樣天險(xiǎn)和人戰(zhàn)便融合為新的視界。這為詩人抒懷鋪墊了強(qiáng)烈的氣場，更為襯托革命戰(zhàn)士的堅(jiān)韌品質(zhì)和大無畏精神做好了鋪墊。

● 學(xué)情分析

1.學(xué)生能力的現(xiàn)狀

五年級的學(xué)生對詩歌已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能借助工具書理解詩句意思。但從本課內(nèi)容來看，由于紅軍長征距離當(dāng)代學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，所以如何讓學(xué)生在課前對長征有一個(gè)更多、更好的理解，是上好這堂課的關(guān)鍵所在。

2.學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)狀

由于紅軍長征距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生初讀課文可能不容易引起共鳴。但是，五年級的學(xué)生對歷史有濃厚的興趣，具有豐富的想象力，好奇心強(qiáng)，求知欲日益增加，他們渴望用自己已經(jīng)掌握的方法自主學(xué)習(xí)課文。作為教師，不僅要讓他們?nèi)ビ|摸文字，感受語言，了解那段光輝的歷史，增強(qiáng)民族自豪感，還要讓他們學(xué)會(huì)借助地名背后的故事，品味本文語言的獨(dú)特魅力，如對仗的修辭方法等。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合視頻資料，了解長征中相關(guān)地名背后的故事以及在詩句中的表達(dá)效果；了解文章對仗的修辭方法。

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)利用微視頻自主探究的學(xué)習(xí)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步感知紅軍長征的戰(zhàn)斗歷程；感受詩人創(chuàng)作才華。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

根據(jù)《七律·長征》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)和五年級學(xué)生的實(shí)際情況，本著充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，遵循低成本、高效能的原則，我們制作了預(yù)習(xí)視頻，并上傳班級QQ群進(jìn)行共享。開放的網(wǎng)絡(luò)以及能互動(dòng)的教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)（采蜜園），為學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)提供了載體。

● 教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

師：你們知道嗎？工農(nóng)紅軍創(chuàng)造了一個(gè)偉大的軍事奇跡——二萬五千里長征，他們從江西瑞金出發(fā)，歷時(shí)整整一年，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十四個(gè)省，最終到達(dá)陜北。他們歷經(jīng)曲折，戰(zhàn)勝了重重艱難險(xiǎn)阻，唱響了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的凱歌，這是人類近現(xiàn)代戰(zhàn)爭史上一首英雄史詩。領(lǐng)袖毛澤東回顧這段征程時(shí)，心潮澎湃，揮筆寫下了《七律·長征》這首詩（出示全文）。

2.初讀課文，了解紅軍長征路線

學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞。教師出示紅軍長征路線圖，并結(jié)合該路線圖引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中的五個(gè)地名。

3.以地名為抓手理解古詩，走進(jìn)偉人內(nèi)心

（1）借助資料了解地名背后的故事，感受作者的情感

教師先出示巧渡金沙江的故事，讓學(xué)生自讀。然后播放并介紹奪取瀘定橋的視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢及雙方交戰(zhàn)時(shí)的壯烈場面。最后總結(jié)：作者用“暖”和“寒”來表達(dá)巧渡金沙江后的欣喜愉悅和飛奪瀘定橋時(shí)的驚險(xiǎn)悲壯，真是恰到好處。詩中的地名往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

（2）指導(dǎo)學(xué)生查找資料，初步理解詩意

教師引導(dǎo)：剛才通過網(wǎng)絡(luò)搜索，我們了解了紅軍在“金沙江”和“大渡橋”發(fā)生的故事，如果你還想了解其他三個(gè)地名背后的故事，可以在百度中輸入關(guān)鍵詞“長征”“五嶺山”，那么圖片、文字、視頻等資料都會(huì)出現(xiàn)在你的面前，你可以有針對性地進(jìn)行查找。

指導(dǎo)學(xué)生抓住地名說說詩句的意思，并讓他們拿出手機(jī)掃描二維碼，把自己的話錄下來發(fā)到采蜜園交流平臺(tái)。

4.以地名為抓手學(xué)習(xí)寫作手法，感受偉人創(chuàng)作才華

（1）結(jié)合地名學(xué)習(xí)對仗的修辭手法

教師引導(dǎo)：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？把這幾個(gè)地名帶進(jìn)去后，詩歌在表達(dá)方式上也不一樣了。五嶺對烏蒙，金沙對大渡，水對橋，拍對橫，這種字?jǐn)?shù)相等、詞性相當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ń凶鰧φ?。指?dǎo)學(xué)生再讀課文，讓其感悟詩歌對仗的修辭手法，體會(huì)句式的工整及強(qiáng)烈的表達(dá)效果，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。

（2）深入思考地名在詩中的作用，感受作者才華

啟發(fā)學(xué)生思考：與其他詩詞相比，以地名入詩的寫作方法在本篇尤為集中。為什么會(huì)出現(xiàn)那么多地名呢？請你思考一下。

教師引導(dǎo)：全詩涉及5個(gè)地名，巧妙地結(jié)合了長征的大事件，雖然多，卻不突兀，融為一體，足以體現(xiàn)詩人毛澤東對祖國語言文字錘煉的功底。

5.鞏固與訓(xùn)練

首先，出示練習(xí)，填寫詩中地名，并選擇一兩個(gè)故事說一說，把答案發(fā)到采蜜園中。

其次，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。今天，我們以地名為切入點(diǎn)，了解了其背后的故事，知道了地名在詩句中不僅是介紹地點(diǎn)，還有很多特殊的作用?；仡櫼幌陆裉斓膶W(xué)習(xí)過程：①讀通詩句，圈出地名。②借助資料查找地名背后的故事，了解詩的背景資料。③把地名帶到詩中，體會(huì)表達(dá)效果，感受作者情感。

再次，拓展練習(xí)，填地名，完成詩句，搜集資料，說說地名在詩中的特殊意義。

①羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度（ ）。

②暖風(fēng)熏得游人醉，直把（ ）作（ ）。

最后，推薦閱讀相關(guān)地名的詩歌，如《聞官軍收河南河北》《峨眉山月歌》《送李太守赴上洛》等，了解地名在詩句中的作用及表達(dá)效果。

總結(jié)：今天，我們抓住地名，搜尋網(wǎng)絡(luò)資料，了解了長征途中發(fā)生的經(jīng)典故事，進(jìn)一步研讀了文本，總結(jié)出文章寫法上的特點(diǎn)。相信你在上課時(shí)會(huì)對這首《七律·長征》有更深刻的感悟。

● 教學(xué)反思

在此次比賽中，我們對詩歌體裁的教學(xué)方法和特點(diǎn)進(jìn)行了深層次的學(xué)習(xí)，對抓地名體會(huì)詩句意思情感、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有了新的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們將原有的教學(xué)目標(biāo)中體會(huì)紅軍精神的內(nèi)容刪去，增加了體會(huì)地名在詩句中的表達(dá)效果的內(nèi)容，這契合我們以地名貫穿教學(xué)過程這一理念；運(yùn)用了微視頻、二維碼互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生根據(jù)地名背后的故事，說說詩句的意思，教師便可根據(jù)反饋情況及時(shí)對教案做出相應(yīng)調(diào)整，大大提高了教學(xué)效率；利用圖片和視頻網(wǎng)站拉近學(xué)生與文本的距離，搭建課堂和課外的橋梁，既能節(jié)約課堂時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生興趣，一舉數(shù)得。

● 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.取舍（緊扣文本，明晰核心目標(biāo)）

語文教學(xué)的根還是在文本。對于本文而言，它是一首長征題材的七言律詩，全文短短56個(gè)字中出現(xiàn)了五處地名，于是我們以這些地名為抓手，教會(huì)學(xué)生理解詩意、體會(huì)詩情的方法。并以此設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。以地名在詩歌中的作用這一知識(shí)點(diǎn)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以生為本、靶向精準(zhǔn)的取舍之道。

2.整合（巧用“微課”，提高效率）

《課標(biāo)》中指出，“在現(xiàn)在的新課程改革教育背景下，光靠教材本身是不能滿足教學(xué)需求的。所以教師可以利用一切來整合課程資源，充實(shí)教材，實(shí)踐教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，如何把語文教學(xué)與其他資源進(jìn)行整合顯得尤為重要”。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)特別注重整合多方資源。微課給予的知識(shí)鏈不是閉合的，而是延伸向課外，延伸向?qū)W生的能力與素養(yǎng)的提升，所以我們制作的微視頻在教學(xué)中發(fā)揮了鋪墊、疏通、延伸的作用。

3.無痕（立足學(xué)情，聚焦教學(xué)難點(diǎn)）

對于五年級學(xué)生來說，這首特別的詩歌中所提及的長征比較遙遠(yuǎn)，所涉及的地名背后的故事更是聞所未聞。以往遇到相同類型的詩歌時(shí)，學(xué)生就是背誦，并不知道地名在詩歌表達(dá)中能起到烘托情感、升華主題的作用，所以我們的微課程就針對學(xué)生的這一問題采取了以學(xué)定教、扶放結(jié)合的方法，教在學(xué)生的陌生處，幫助他們突破詩歌理解的難點(diǎn)。我們先帶學(xué)生看了金沙江和大渡河的文字視頻資料，然后教給他們查找資料的方法，讓他們體會(huì)作者嵌入地名這種不拘一格的手法，感悟?qū)φ绦揶o，體會(huì)句式的工整及表達(dá)效果，從而使其更好地與作者對話。微視頻讓學(xué)生關(guān)注到這首詩歌獨(dú)特的地方，并由此及彼，學(xué)會(huì)思考，延伸學(xué)習(xí)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。