巧用生成提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

路根紅

摘 要：利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成性化學(xué)課堂，教師要營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，課前要有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，課中要捕捉和巧用動(dòng)態(tài)生成資源，及時(shí)問題誘思，有效引導(dǎo)；學(xué)生積極參與，多維互動(dòng)，精彩的生成就會不斷呈現(xiàn)；課后教師和學(xué)生都要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步，教師在反思中成長，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將打造高效課堂真正落在實(shí)處。

關(guān)鍵詞：生成；課堂；有效性；反思

一、理論基礎(chǔ)與背景介紹

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。知識是學(xué)生與他人進(jìn)行交流、切磋中主動(dòng)建構(gòu)起來的。創(chuàng)新教育理論主張：“因?qū)W定教，多維互動(dòng)，活動(dòng)構(gòu)建，動(dòng)態(tài)生成。”[1]學(xué)生是自我發(fā)展和創(chuàng)新的主體[2]。目前九年級化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，部分教師把學(xué)生當(dāng)成“知識的容器”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，師生互相抱怨，這樣的課堂是低效甚至是無效的課堂?；瘜W(xué)教育家戴安邦先生曾指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分?！盵3]實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)教學(xué)的魅力所在，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。教師應(yīng)盡可能多地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)“生成性”課堂[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增加化學(xué)課堂的有效性，使課堂教學(xué)煥發(fā)異彩，將打造高效課堂真正落在實(shí)處。

下面以人教版九年級《化學(xué)》第八單元“鐵的冶煉”教學(xué)為例，談一下巧用生成提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性的實(shí)踐與反思。

二、情境描述

師：……請同學(xué)們把剛才學(xué)的新知識回顧一遍，看有沒有不明白的地方？

學(xué)生思考了一會兒，忽然，一位學(xué)生站起來說：“老師，我覺得課本上的實(shí)驗(yàn)裝置有不完美的地方。”

師：你覺得哪個(gè)地方不夠完美？

生1：其一，課本中把未反應(yīng)的一氧化碳點(diǎn)燃，僅僅是把它當(dāng)作廢物處理；其二，實(shí)驗(yàn)中點(diǎn)燃兩盞酒精燈，浪費(fèi)了酒精?？紤]到這兩點(diǎn)我覺得課本上的實(shí)驗(yàn)裝置不夠完美。

聽了生1的分析，我先是一驚，緊接著想：“何不抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，把問題拋給學(xué)生，看看他們怎么想？”

師：生1的分析，也讓老師耳目一新，課本上的實(shí)驗(yàn)裝置不夠完美，我們?nèi)绾胃倪M(jìn)它呢？請同學(xué)們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置圖畫出來，一會兒我們以小組為單位展示。

問題一經(jīng)提出，學(xué)生就開始了熱烈的討論。學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考、討論后，幾個(gè)小組的代表發(fā)言，分別展示自己組的實(shí)驗(yàn)裝置，并說出自己組設(shè)計(jì)裝置有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。

生2：我們組設(shè)計(jì)的裝置如圖1，它的優(yōu)點(diǎn)是能防止一氧化碳對實(shí)驗(yàn)者的危害，一氧化碳可以回收再利用；缺點(diǎn)是收集尾氣的量受限制，不能最大限度地保證安全。

生3：我們組設(shè)計(jì)的裝置如圖2，它的優(yōu)點(diǎn)是環(huán)保，原料利用率較高；缺點(diǎn)是裝置較復(fù)雜。

生4：我們組設(shè)計(jì)的裝置如圖3，它的優(yōu)點(diǎn)是：（1）既可以節(jié)省酒精燈、酒精，同時(shí)還可以利用尾氣燃燒放出的熱能，增加反應(yīng)需要的熱量，變廢為寶，有效利用原料；（2）把澄清的石灰水改成氫氧化鈉溶液，有利于反應(yīng)生成的二氧化碳充分被吸收，不至于因二氧化碳的含量過高影響尾氣的燃燒。缺點(diǎn)是：（1）實(shí)驗(yàn)開始時(shí)硬質(zhì)玻璃管中的空氣的排除和避免一氧化碳對環(huán)境的污染，兩者不易做到兩全其美；（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，若先熄滅酒精噴燈，一氧化碳就會污染空氣，給實(shí)驗(yàn)者帶來危險(xiǎn)，若后熄滅酒精噴燈，反應(yīng)生成的鐵就可能被氧化，實(shí)驗(yàn)失敗；（3）無法檢驗(yàn)CO和Fe2O3反應(yīng)后有無CO2生成。

師：這三組同學(xué)都對課本實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，相比較而言，哪組同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置更具有創(chuàng)新性呢？

生：（齊答）生3組。

師：下面我們共同來想辦法克服生3這一組裝置設(shè)計(jì)中的缺點(diǎn)；想想看實(shí)驗(yàn)前后通CO的目的是什么？

生5：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)是為了排除硬質(zhì)玻璃管中的空氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，防止生成的鐵被氧化。

師：那么有沒有這樣一種既能排除硬質(zhì)玻璃管中的空氣，又不和鐵反應(yīng)，也無毒的氣體存在呢？（學(xué)生思考片刻 ）

生6 ：氮?dú)夂孟窬哂羞@個(gè)功能……

生7：氦氣也能起到這個(gè)作用……

生8：稀有氣體都能起到這個(gè)作用……

師：邊引導(dǎo)學(xué)生分析，邊畫出如圖4所示的裝置，然后提出問題：“實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們該怎么操作呢？”

生9：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)打開通氮?dú)獾拈_關(guān)，先通一會氮?dú)猓懦操|(zhì)玻璃管中的空氣，點(diǎn)燃酒精燈，關(guān)閉通氮?dú)獾拈_關(guān)，打開通CO的開關(guān)，反應(yīng)開始；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，關(guān)閉通CO的開關(guān)，打開通氮?dú)獾拈_關(guān)，熄滅酒精燈，直到硬質(zhì)玻璃管冷卻。

生9回答完畢，我?guī)ь^鼓起了掌……

課后，我不由得慨嘆：多么好的一個(gè)課堂生成性資源，真是“無心插柳柳成蔭”！如果教學(xué)中自己死搬教條，豈不留下終身的遺憾！

三、反思

（一）營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)有效性的前提

建構(gòu)動(dòng)態(tài)“生成性”課堂，切忌搞“一言堂”“滿堂灌”， 教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為全體學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺，把思考時(shí)間還給學(xué)生，過程讓學(xué)生經(jīng)歷，精彩讓學(xué)生展示，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感、問題參與課堂教學(xué)，教師只有真正做到：了解每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，友愛每一位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生真心交流，彼此溝通，創(chuàng)造出民主、平等、競爭合作的和諧教學(xué)氛圍，才能喚起學(xué)生積極思考的愿望，課堂教學(xué)才會更有效、更精彩。

（二）捕捉和利用生成資源 讓“生成”成為提高課堂教學(xué)有效性的生成點(diǎn)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！盵5]課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成、封閉和開放的矛盾統(tǒng)一體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程?！耙馔狻笔且环N重要的教學(xué)資源，教學(xué)中若善于利用，會收到意想不到的教學(xué)效果?；瘜W(xué)教學(xué)中課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范圍、學(xué)生錯(cuò)誤的回答等，都是教師經(jīng)常遇到的生成，并非所有的生成都能在課堂上獲得圓滿的解決，巧妙擱置、自動(dòng)解決都是可行的方法。出現(xiàn)意外時(shí)那種為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而想盡快擺脫“尷尬”，是不可取的，教師要樹立強(qiáng)烈的資源意識，沉著冷靜，不急于去解釋說明發(fā)生 “意外”的原因，而應(yīng)是這個(gè)意外事件的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者，并能積極地把這些意外轉(zhuǎn)化為一種新的、有效的教學(xué)資源，讓課堂真正動(dòng)起來，活起來。把它當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，就會使我們的課堂充滿真實(shí)和活力，使我們的課堂多一份精彩。

（三）問題誘思、有效引導(dǎo)是提高課堂教學(xué)有效性的催化劑

用教材教，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，這是新課改所倡導(dǎo)的教材觀。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師不斷地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對課本CO還原Fe2O3實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行探究，學(xué)生通過討論、聯(lián)想，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

課本知識是隱性的生成資源，教師要精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生時(shí)間、機(jī)會，讓學(xué)生去“闖”，去“創(chuàng)”，學(xué)生就可以破舊創(chuàng)新，獲得意想不到的效果；學(xué)生有了展示自己智慧才能的機(jī)會，就會不斷思索，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，加速生成性資源的產(chǎn)生，創(chuàng)設(shè)課堂生成的佳境，讓課堂具有動(dòng)態(tài)美。

當(dāng)然，動(dòng)態(tài)“生成性”課堂是民主、開放、互動(dòng)的，這極易導(dǎo)致紀(jì)律渙散，課堂失控，學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成。因此，教師要熟練掌握教材，對教材的重、難點(diǎn)的把握，課程的深入，課外的延伸等要有充分的準(zhǔn)備，哪些該深化、哪些點(diǎn)到為止、哪些該重點(diǎn)理解、哪些一帶而過，要做到心中有數(shù)，進(jìn)入課堂才會胸有成竹，抓住課堂的節(jié)奏，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏，不要讓學(xué)生“牽著鼻子走”“該出手時(shí)就出手”，既讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中感悟，又要收放自如，引導(dǎo)學(xué)生生成新的知識體系，提高綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

預(yù)設(shè)和生成是一種辯證統(tǒng)一關(guān)系，沒有高質(zhì)量的課前預(yù)設(shè)，就不會有精彩的生成性課堂。教師要精心備課，不僅備教材，備教法，備學(xué)生，備學(xué)法，更要備“能引起學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、富有挑戰(zhàn)性的問題情境”；備“創(chuàng)設(shè)不同層次學(xué)生在課堂上的參與度”；備“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識的能力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。上課時(shí)，教師要面向全體，關(guān)注全體學(xué)生，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、提出疑慮，能讓學(xué)生做的教師不代替，能讓學(xué)生回答的教師不給答案，設(shè)計(jì)簡單問題給后進(jìn)生回答，一般問題給中間生回答，較難問題給尖子生回答，這樣從表面上看會影響教學(xué)進(jìn)度，但是教學(xué)是不需要面面俱到的，要學(xué)會放棄，緊緊抓住重點(diǎn)知識，深入剖析問題的本質(zhì)，舉一反三，重視學(xué)生思維的生成，提高課堂教學(xué)的有效性。

動(dòng)態(tài)“生成性”課堂要有與之相適應(yīng)的多元評價(jià)方式，這是提高課堂教學(xué)有效性的保障。評價(jià)方式可以是學(xué)習(xí)能力檢測，也可以建立以學(xué)生自評為主，小組長、家長、教師共同參與的評價(jià)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識，讓學(xué)生全員參與，可施行評選先進(jìn)小組、先進(jìn)個(gè)人（生成有效問題最多，解疑最多為先進(jìn)）等多種評價(jià)方式。

（五）師生不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思 提高課堂教學(xué)的有效性

建構(gòu)動(dòng)態(tài)“生成性”課堂，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識功底、較強(qiáng)的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力，因此教師要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的老師，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富、合理，利用生成性教學(xué)資源的能力不斷增強(qiáng)；學(xué)生也要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到讓學(xué)生在反思中進(jìn)步，教師在反思中成長的雙豐收效果。只有這樣才能讓化學(xué)課堂煥發(fā)出異樣的光彩，將打造高效課堂真正落在實(shí)處。

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