巧借數(shù)學課堂互動，提升學生自我教育

牛培

學生的成長和進步，沒有教育的促進是不行的，但同時缺乏學生的主觀努力也是行不通的。所謂自我教育，是指受教育者在一定的外因激發(fā)下，通過自我管理、自我激勵、自我控制、自我要求等，達到自我教育能力提高的活動與過程。

蘇霍姆林斯基說過，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在蘇霍姆林斯基看來，如果學生的積極性不是通過自我教育提高的，那么即使有很好的環(huán)境和教師，也很難真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。然而目前我們對學生的自我教育還缺乏足夠的重視，即使意識到了，也只是停留在說教層面上，這樣的教育效果微乎其微。

因此，結(jié)合自己的數(shù)學課堂教學經(jīng)驗，我嘗試總結(jié)出了以下幾種促進學生自我教育的方法。

一、巧借多元評價。促進學生自我教育

教師要把作用于學生的外部動力，轉(zhuǎn)化為學生自己積極的內(nèi)部動力。評價就是一種很好的途徑。

評價的形式有很多種，但在目前的課堂教學中，主要還是教師評價學生這種形式，不管是我的課堂還是其他優(yōu)秀教師的課堂，能夠感受到老師們很重視評價對學生的教育效果。老師們毫不吝嗇對學生的鼓勵，希望自己的一言一行，甚至一個眼神都能給予學生極大的激勵作用，讓學生把這種情感進行內(nèi)化，從而達到自我教育的目的。

因此，對于這方面我不多贅述，重點談談其他評價形式。

1.生生互評

對于小學生而言，有時小伙伴的評價比老師的評價更有用。因此在課堂教學中，教師可以有意識地借助生生互評，有效地激發(fā)學生自我教育的意識，從而達成更好的教育效果。如在教學《幾和第幾》這一課時，我請一名同學說說：“從左往右數(shù)，你排第幾？”這位同學說：“我排第3?！薄靶∨笥褌儯卮鸬煤貌缓?？”這時有人舉手回答：“也好也不好。他答對了，但答得不完整，應該說從左往右數(shù)，他排第3?！边@位小朋友剛好講出了我的心里話。接下來，其他同學在回答這樣的問題時都努力做到完整，看來學生們把同學們的評價看得很重！

2.學生評價老師

在教學一年級上冊《10的認識》時，我說：“我們已經(jīng)會認讀10，知道了10的組成。怎樣寫10呢？”學生都知道左邊寫個1，右邊寫個0，所以我在黑板上的日字格里很隨意地板書了一個“10”，然后問學生：“你們看，老師寫得怎么樣？”很多孩子說“好看”，只有一個小男孩說：“老師寫得不夠漂亮?！蔽艺f：“那你能告訴老師怎樣寫才能更漂亮嗎？”他指著黑板上的數(shù)字說：“左邊的‘1要斜一點，右邊的‘0要寫橢圓，”由于學生之前已經(jīng)學習過數(shù)字1和數(shù)字0的書寫，所以在這段教學中，我采取了讓學生對教師進行評價的形式進行教學。通過這樣的方式，學生很容易認識到他們在寫數(shù)時容易出現(xiàn)的問題，也使學生在問題面前更容易接受批評并自覺改正，通過自我教育讓學習效果更好。

3.學生自評

在教學數(shù)字時。書寫是一個難點。批改時我發(fā)現(xiàn)，學生雖然每天都在練習寫數(shù)字，但是越寫越馬虎，沒什么進步。我意識到學生對于重復練字失去了興趣，這對他們來說只是一種負擔。因此，我在布置書寫任務的時候決定改變方式——請學生把自己覺得寫得好的字打上圈。果不其然。話音一落，我就發(fā)現(xiàn)有些學生拿出橡皮擦，開始把寫得不好看的數(shù)字擦掉重寫。當作業(yè)交上來時，書寫質(zhì)量果然有了提高。

當學生在做出自我否定的評價時，會喚起對自己缺點的警覺，就會終止錯誤：同樣，當學生在對自己的優(yōu)點做出肯定評價時，也會調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，保持發(fā)揚這種優(yōu)點。

只有正確地評價自己，才會控制自我行為的趨向，才會在客觀環(huán)境中掌握自己的行為。因此，教學中要注重培養(yǎng)學生自省、自查、自勉的習慣。當學生把自我評價當成一種習慣時，學生的自我認識能力就會提高，逐漸形成心理成長的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、巧借課堂活動。促進學生自我教育

1.有機結(jié)合教學情境

教學《有關O的加減法》時，我設計了一個教學情境：猴媽媽要外出，留給3只猴寶寶每人3個桃子，當作午飯和晚飯。老大中午吃了1個桃子，老二吃了2個，老三吃了3個。請問：三只猴寶寶晚飯能吃幾個桃子？

在順利進行這部分的教學之后，我又把學生的注意力引回了課始的小故事，啟發(fā)學生們：“如果你是猴老三，你會午飯時就把3只桃子全吃掉嗎？為什么？”我用這樣的問題，引導學生做決定前要多思考，做事情要有合理安排。學生更容易在喜歡的故事情境中，感同身受地得到教育。因此，我認為，這正是促進學生自我教育的好時機。

2.有機結(jié)合教學內(nèi)容

在活動中充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，而參加活動前后他們一系列心理上的準備和回憶，就是一個完整的自控過程。同學自己的事情應更多地交給自己去做，在班級里提倡同學們互相監(jiān)督，在監(jiān)督別人的同時必須做到首先自我控制。

三、巧借小組合作。促進學生自我教育

小組合作是數(shù)學課堂常見的組織形式。在教學一年級上冊第22頁的思考題時，我請同學們以小組為單位由組長帶領組員討論一下哪塊地最大，哪塊最小。由于學生剛?cè)雽W不久，課堂紀律始終困擾著我。當我說完活動要求后，班里馬上“沸騰”了，非常熱鬧，確切地說是非常吵鬧！就在這時，我突然意識到這不正是激發(fā)學生自我教育意識的好機會嗎？于是，我改變了教學設計，將課件打開，站在小組間故意小聲地講解著。一些平時喜歡關注老師行為的學生很快注意到了我的變化，馬上停止講話，還趕快提醒周圍的同學閉上嘴巴。于是，教室里慢慢地安靜了下來。這時，我問學生：“你們聽到老師剛才講了些什么嗎？”學生都說沒有聽到。“為什么沒聽到呢？”學生們紛紛說：“我們太吵了?！薄拔覀冎v話聲音太大了?！蔽艺f：“你們都這么大聲講話，就會聽不到其他小朋友的發(fā)言了。那你知道小組討論時應該怎么發(fā)言了嗎？”“知道了，應該小聲一點?！睆倪@之后，同學們在開展小組活動時，就能夠互相提醒“小點聲”。

小組活動就像一面鏡子，既能把學生優(yōu)秀的一面照出來，也能把缺點照出來。當學生的缺點暴露無遺時，他們就會從內(nèi)心想去糾正它，這不正是自我教育的最好證明嗎？

像這樣，長期堅持將自我教育的種種形式有機滲透到小學數(shù)學教學過程中去，既完成了情感態(tài)度價值觀的教學目標，又提高了學生自我教育能力。學生只有具備了自我教育的能力，他們才能更好地學習和成長，將來在紛紜復雜的社會環(huán)境中，才能善于辨別真善美與假惡丑，才能自覺地抵制不良因素的影響，成長為一個更健康的人。