升格，讓你的作文華麗變身

李貴菊

學(xué)生的很多習(xí)作，有中心，敘事兒也還算具體，但就是平鋪直敘，缺少文采，沒有情境，讀起來索然無味。老師要通過指導(dǎo)提升這類作文，實現(xiàn)作文的華麗變身，從而讓他們學(xué)到升格技巧、寫作技巧。且看下面的病文。

[病文舉例]

我生活在陽光中，我快樂

湖北省谷城縣盛康三中八年級江贅麗

自習(xí)課上，要背三首8句的古詩，我背了前一句，卻忘了后一句（這兒平鋪直敘，缺文采和文味兒），一時間，我煩透了（煩什么？心里怎么想的？）。反正老師沒瞄我，干脆坐在這兒玩會兒（怎么玩的？要描述一下）。這時，老師來到我身邊（老師怎么會到你身邊來？總有原因，交代清楚），說：“這樣，你先背前四句，背熟了，再背后四句?！薄昂?。”我嘴里答應(yīng)著，心里想：“還不都是一樣?！钡疫€是嘗試了一下，嗨，我真的背下來了。我走到老師那兒，順利地背完第一首。老師拍拍我的肩膀：“怎么樣？不難吧。”我點點頭，信心滿滿地準(zhǔn)備去背下兩首。

在我轉(zhuǎn)身的那一刻，我看見老師正注視（什么樣的目光注視？他的目光有什么特別之處？）著我，我像接受了陽光一般（接受陽光有什么感覺，要寫具體）。有陽光的照耀，我的學(xué)習(xí)生活很快樂。

中午，要到飯廳打飯。我有點兒犯愁，不知道打飯的情形到底是什么樣的（敘述寬泛，沒有具體的心理描摹）？我來到飯廳門口，就看見執(zhí)勤老師走過來，拉了我一下，微笑著指了指我該站的位置，原來我們年級站我們的隊。而且，大家都有秩序地在排隊，沒有一個插隊的。我感激地看了執(zhí)勤老師一眼，他微笑著，臉龐就像向日葵。我心里熱乎乎的，就像得到了陽光的朗照。

寢室里，同學(xué)們正在“胡侃亂侃”。什么數(shù)學(xué)老師好幽默啦，語文老師好優(yōu)雅啦，英語老師好瀟灑啦…一（哪位同學(xué)說的，寫出來，內(nèi)容才豐富）正侃的起勁兒，一聲“安靜”阻止了我們的談笑，原來是陪寢的老師來了。她說：“時間不早了，快睡吧，孩子們！”聽到老師溫聲細(xì)語的話，我渾身感到陽光般的舒暢，立刻鉆到被子里，酣然如夢（這兒結(jié)束，給人不完整的感覺）。

[案例解讀]

一是沒有情境。記敘文的敘事，也不是機械的生活原版復(fù)制，也需要我們加點調(diào)料，營造些氛圍，讓你敘述的生活有滋有味兒；文章的中心是表現(xiàn)學(xué)生生活的“快樂”，命題者的意圖可能是希望同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的生活，在承受學(xué)業(yè)壓力的同時，能感受到老師的關(guān)愛，忙里偷閑，找到一份放松心靈的地方，希望孩子們在課余之外，豐富人生閱歷，追求個性生活和心靈的愉悅。故快樂的原由要交待清楚，發(fā)現(xiàn)與體驗快樂的過程要描述清楚，快樂后的感受要點出，以深化中心。

二是缺少細(xì)節(jié)描寫。泛泛敘述的地方較多。比如寫老師的目光的地方，大家在寢室里“侃”的地方等。

[升格方案]

如何將這篇有一些優(yōu)點但存在不足的作文升格為優(yōu)秀作文呢？我們可以從下面兩點著手：

1、加點情境描寫。這個學(xué)生寫了幾個場景，“自習(xí)課上的朗朗背誦”、“飯廳里的隱隱擔(dān)憂”、“寢室里的輕松調(diào)侃”，都是自己學(xué)習(xí)、生活的獨特體驗，但平鋪直敘，沒有情境氛圍；只要適當(dāng)用些“對話”，對讀書聲音和讀書情境進行適當(dāng)?shù)拿枘?，平淡的敘述立馬便生動起來，讓讀者有身臨其境之感。

2、補充細(xì)節(jié)。記敘文中的細(xì)節(jié)描寫一般是對人物的動作、神態(tài)、外貌、語言和心理等進行細(xì)膩的刻畫，以此來塑造人物形象。這些細(xì)節(jié)描寫，猶如人體上的細(xì)胞，沒有它，人就沒有生命；沒有了細(xì)節(jié)描寫，文章就失去了血肉和風(fēng)采。本文可以在背書那兒補充一點兒細(xì)節(jié)描寫，讓文章更真實，更富有感染力，讓讀者有更深切的體驗。

[升格佳作]

我生活在陽光中，我快樂

湖北省谷城縣盛康三中八年級江赟麗

“今天早自習(xí)，每人背三首課外古詩?！闭Z文課代表流利地傳達著語文老師的最新指示。

“什么呀，三首？”

“好長啊，怎么背得會？”

……

“還要人活不？三首，一首我也背不了?！保ㄒ詫υ挼男问介_場，情境便有了）最后這句是我說的。我平時最怕背書，每次布置背書任務(wù)，我都會跟課代表討價還價。但嘴上這么說，書還是會背的，等老師一到，大家便“哇哇”地讀起來，真是人聲鼎沸呀（模擬聲音，讓讀者身臨其境）！你聽，這是我的聲音：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！薄_頭我忘了，看看，接著背：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓?！薄竺媸裁囱剑矣滞?，再看一下，接著背：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！薄竺娴奈以趺从滞?？（加上這些背誦經(jīng)過的描寫，妙趣橫生，既能讓讀者了解“我”的背誦情景，又能突出下面老師的指導(dǎo)得法，強調(diào)了老師的重要作用，突出中心）唉！背了前一句，忘了后一句，怎么辦？我煩透了：背什么書呀，一天到晚都在背，什么時候是個頭??！看看老師，老師沒瞄我，干脆坐在這兒玩轉(zhuǎn)筆（加兩個字，具體一些）吧。老師真是“高人”啦，不知什么時候，就好像看出了我的心事兒（加這一句，突出老師的洞察力），來到我身邊，說：“這樣，你先背前四句，背熟了，再背后四句?！薄班??！蔽易炖锎饝?yīng)著，心里想：“還不都一樣?！钡疫€是嘗試了一下，嗨，我真的背下來了。我走到老師那兒，順利地背完第一首。老師拍拍我的肩膀：“怎么樣？不難吧?！蔽尹c點頭，信心滿滿地準(zhǔn)備去背下兩首。

在我轉(zhuǎn)身的那一刻，我看見老師正熱切地注視著我，那目光有幾許期待，幾許信任，還有幾許滿意，我頓時感到快樂無比，就像幼苗享受到三春的陽光一般，暖暖的。（老師目光描寫很具體，加上“我”的感受的描寫，很有感染力）。有陽光的照耀，我的學(xué)習(xí)生活很快樂。

中午，要到飯廳打飯。我心里直嘀咕：“唉，我個子這么小，什么時候能擠到窗口??？或許，高年級的同學(xué)還會揍我呢？”來到門口一看：呀，好長的隊呀，長龍一般。“高年級的同學(xué)一定會插到我前面的，什么時候才輪到我呀？”（這些心理反應(yīng)，突出我的擔(dān)心，為下文寫“我”的想法多余埋下伏筆）正想著，就看見執(zhí)勤老師快步走過來，拉了我一下，微笑著指了指我該站的位置，原來我們年級站我們的隊。而且，大家都有秩序地在排隊，沒有一個插隊的。我的心放下來了，蹦蹦跳跳（體現(xiàn)我的快樂）的過去了。回過頭來，我感激地看了執(zhí)勤老師一眼，他微笑著，臉龐就像向日葵。我心里熱乎乎的，就像得到了陽光的朗照。

寢室里，同學(xué)們正在“胡侃亂侃”。王芳說：“我們數(shù)學(xué)老師好幽默呀，我最喜歡數(shù)學(xué)老師……”李麗說：“什么呀？語文老師才是我的最愛，你看她好優(yōu)雅，她的衣服好好看，嗯，明天我也去買一條她那樣的裙子；還有她那時尚的靴子，好好漂亮……”沒等李麗說完，張驕就搶過李麗的話茬：“我覺得英語老師好瀟灑啊，那黑色的上衣，那黑色的褲子，那黑色的皮鞋……”（具體的情境對話，妙語連珠，意味無窮）

正“侃”得起勁兒，一聲“安靜”阻止了我們的談笑，原來是陪寢的老師來了。她說：“時間不早了，快睡吧，孩子們！”聽到老師溫聲細(xì)語的話，我渾身像沐浴了陽光般的舒暢，立刻鉆到被子里，酣然如夢。

誰說學(xué)習(xí)生活很枯燥、很乏味，我就覺得我的學(xué)習(xí)生活快樂無比（添加結(jié)尾，照應(yīng)題目，結(jié)構(gòu)更完整）。

（指導(dǎo)老師張艷麗）