試論高職院校班級(jí)中弱勢(shì)群體的教育

謝斐

摘 要：隨著我國(guó)高職院校的發(fā)展，在學(xué)校中逐漸形成了以弱勢(shì)群體為主的一類學(xué)生。因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ奶厥庑?，在?duì)其進(jìn)行教育過(guò)程中，高職院校面臨著很多困擾，這種現(xiàn)象影響著高職院校的發(fā)展。因此，本文對(duì)高職院校中弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題進(jìn)行研究，分析了其形成原因，提出了如何更好地開展針對(duì)弱勢(shì)群體的教育的參考性建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；弱勢(shì)群體；教育

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校中弱勢(shì)群體的類型

（1）學(xué)習(xí)弱勢(shì)型。由于高職院校學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，有些學(xué)生把時(shí)間用在戀愛、社會(huì)兼職等方面，當(dāng)進(jìn)行考試時(shí)，成績(jī)始終不理想，最終成為弱勢(shì)群體。

（2）經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)型。高職院校中，有很多學(xué)生在高考時(shí)，已經(jīng)超出本科三類分?jǐn)?shù)線，卻因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，無(wú)法承擔(dān)學(xué)校高額的學(xué)費(fèi)，因此選擇高職院校就讀。學(xué)期數(shù)比較少，也是經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)型學(xué)生的選擇高職院校的原因之一，在就讀過(guò)程中，這些學(xué)生將心思放在改變自身經(jīng)濟(jì)狀況上，疏忽了學(xué)習(xí)。

（3）心理弱勢(shì)。高職院校中，還有一批這樣的學(xué)生，在高考過(guò)程中，發(fā)揮失常，而不得不進(jìn)入到高職院校就讀。這樣的學(xué)生心理承受能力比較弱，在進(jìn)入高職院校就讀后，受周圍環(huán)境的影響，逐漸會(huì)形成心理落差，而導(dǎo)致心理出現(xiàn)問(wèn)題。

二、弱勢(shì)群體的成因

（1）家庭原因。在學(xué)校中有很多學(xué)生來(lái)自于經(jīng)濟(jì)比較差的家庭，這些家庭都有一定的特殊性，有的父母經(jīng)濟(jì)困難、有的兄弟姐妹過(guò)多、有的父母離異等，這些因素都限制其不得不選擇學(xué)費(fèi)比較低、學(xué)期數(shù)比較少的院校，高職院校是其最終的選擇。這些就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理障礙，成為心理弱勢(shì)群體。

（2）社會(huì)原因。有很多經(jīng)濟(jì)比較弱勢(shì)的學(xué)生，由于內(nèi)心的羨慕心理，急于想改變目前生活的窘境，一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行兼職，心理壓力特別大。并且隨著高校的擴(kuò)招以及就業(yè)壓力的增大，貧困學(xué)生常常在繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)之間產(chǎn)生迷茫，最終使其沒(méi)有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而失去了學(xué)習(xí)的興趣，最后形成了弱勢(shì)群體。

三、改善針對(duì)學(xué)生弱勢(shì)群體的教育

（1）多途徑地開展扶持項(xiàng)目。一是學(xué)校應(yīng)該建設(shè)弱勢(shì)群體的扶持制度。對(duì)一些經(jīng)濟(jì)比較貧困的學(xué)生以提供獎(jiǎng)學(xué)金等其他的資助方式，來(lái)幫助其解決在校期間的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，以此避免因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題，而忽視學(xué)業(yè)的現(xiàn)象再次發(fā)生。二是老師要從學(xué)習(xí)上和生活上對(duì)貧困生進(jìn)行幫助，幫助學(xué)生解決因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因和學(xué)習(xí)原因而產(chǎn)生的自卑心理。同時(shí)學(xué)?？梢院鸵恍﹥?yōu)秀的企業(yè)合作，開展就學(xué)資金活動(dòng)，以畢業(yè)后就投資企業(yè)就業(yè)的形式，來(lái)解決經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，最終改善高職院校的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)道德素質(zhì)教育、塑造健康心態(tài)。要從根本上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信仰和理念的引導(dǎo)教育，避免其由于心理問(wèn)題，而發(fā)生自我墮落的現(xiàn)象。此外引導(dǎo)其明辨是非，讓其明白身為一名學(xué)生什么該做，什么不該做。最后要培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其敢于拼搏的品質(zhì)，以此來(lái)保證其可以用健康的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。

（3）激發(fā)弱勢(shì)群體自我轉(zhuǎn)化潛能。高職院校的學(xué)期數(shù)比較少，在對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中，比較偏向于專業(yè)操作，從而使得高職院校的學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域比較單一。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，讓其熱愛所學(xué)專業(yè)，熟練掌握專業(yè)技能。同時(shí)，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)，很多弱勢(shì)學(xué)生心理承受能力比較弱，要不斷地給予其鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減壓，從而從根本上激發(fā)弱勢(shì)群體的潛能，使其可以自我轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成一個(gè)積極向上、專業(yè)技能比較強(qiáng)的群體。

綜上所述，高職院校的弱勢(shì)群體主要分為經(jīng)濟(jì)型弱勢(shì)群體、學(xué)習(xí)型弱勢(shì)群體以及心理弱勢(shì)型群體。在教學(xué)過(guò)程中，高職院校要根據(jù)每位弱勢(shì)群體學(xué)生的現(xiàn)狀，實(shí)施不同的教育方法，幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和心理問(wèn)題，不斷地給予其鼓勵(lì)，使其能夠熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，茁壯成長(zhǎng)。

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