基于微信的課堂互動教學(xué)模式探究

吳新麗 蔣立恒 葉明全

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

1 引言

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四大要素，在教學(xué)過程中該四大要素相互聯(lián)系、相互制約，形成教學(xué)活動進程相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式[1]。課堂互動教學(xué)是涉及諸多要素的教學(xué)活動過程，其中教師和學(xué)生的互動關(guān)系是核心。澳大利亞南昆士蘭大學(xué)的詹姆斯泰勒教授曾就學(xué)生參與課程的活躍度對教學(xué)效果的影響進行定量分析，研究表明，學(xué)生的參與度與教學(xué)效果是成正比的[2]。那么如何提高師生互動效率，筆者認為豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，利用新型教學(xué)媒體，是構(gòu)建互動教學(xué)模式的手段之一。

2 高校課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生課堂“隱形逃課”現(xiàn)象嚴重，實際參與度低

當(dāng)前高校課堂教師和學(xué)生多數(shù)時間仿佛兩條“平行線”，鮮有交集，多數(shù)教師感覺像是在做“一個人的演講”，學(xué)生課堂參與度較低。盡管上課出勤率較高，但是多數(shù)學(xué)生“形在而神不在”，思維根本不在課堂上，這一現(xiàn)象我們稱之為“隱形逃課”[3]。據(jù)某些高校研究結(jié)果顯示，高達97.5%學(xué)生有過隱形逃課的經(jīng)歷，而課堂是學(xué)生和教師以知識傳承為主要目的進行相互交流的場所，學(xué)生課堂參與是獲得良好學(xué)習(xí)效果重要保證。

2.2 傳統(tǒng)課堂互動教學(xué)形式單一

課堂互動是提高學(xué)生課堂參與度的主要途徑之一。但目前大多數(shù)高校理論課堂都以知識講授為主，主要的互動方式就是提問，可以面向個人提問，也可以面向全班提問，其互動方式較為單一。實際課堂觀察時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面向全班提問時，回答問題的始終是固定的少數(shù)人，多數(shù)學(xué)生則是沒有反應(yīng)或是低頭回避，出于自尊心等因素的考慮，很少有學(xué)生主動回答問題，課堂教學(xué)過程中，針對沒聽懂的內(nèi)容，也很少有學(xué)生提出疑問。

2.3 新型線上課堂交互教學(xué)熱度不高

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于MOOCs的學(xué)習(xí)已成為一種熱門的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)交互也成為關(guān)注的焦點。根據(jù)果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院2013到2015年的 “MOOC學(xué)習(xí)者大調(diào)查”的數(shù)據(jù)顯示，50.6%師生沒有交互行為，36.2%師生有交互行為，其中在有交互行為的師生中，33.8%的交互行為是發(fā)生在48小時后，即學(xué)生提出問題，教師48小時后才給予回復(fù)，34.5%的交互行為是發(fā)生在24小時到48小時之間[4]。

通過以上現(xiàn)象分析說明，無論是線下課堂，還是線上課堂都存在著交互行為不足的現(xiàn)象，而互動教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效方式之一。受課時和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師無法在課堂上預(yù)留足夠的時間進行教學(xué)互動的設(shè)計。高校通常都是大班教學(xué)，人數(shù)甚至多達150人左右，這就使得課堂互動更難開展?；趍ooc+spooc+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式從一定層度上緩解課堂教學(xué)壓力，但是從學(xué)生角度來看，它需要花費大量課余時間進行課前學(xué)習(xí)，這就使得部分專業(yè)課程安排較多時，這種方式難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；從教師角度來看，需要有專門的教學(xué)團隊，投入大量時間進行精良教學(xué)設(shè)計和相關(guān)教學(xué)視頻，而且這也是一個循序漸進的過程，否則教學(xué)效果會適得其反。本文綜合以上因素，提出基于微信的兩大服務(wù)即微信公眾號和微信群進行輔助課堂教學(xué)，同時利用相關(guān)網(wǎng)上教學(xué)微視頻，減輕教師課堂壓力，提高師生交互熱度，同時教師也無需投入較多精力。

3 微信應(yīng)用于互動教學(xué)的優(yōu)勢

2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。微信作為“互聯(lián)網(wǎng)+手機”的重要產(chǎn)物之一，是騰訊公司于2011年1月推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序。截止到2016年3月，微信注冊用戶數(shù)量已突破9.27億，其中微信的使用人群86.2%都是在18—36歲，由此可見，微信在大學(xué)生這個群體中開始扮演著越來越重要的角色。微信應(yīng)用到互動教學(xué)中，可以將師生互動延伸到課外，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

3.1 利用微信群聊實現(xiàn)師生、生生互動

微信的群聊功能主要分為兩種，一種是面對面建群的方式，一種是通過好友建群的方式。其中面對面建群尤為適用于互動教學(xué),教師只需在課堂上向?qū)W生出示建群的四位數(shù)字，班級上的所有同學(xué)即可快速加入群聊。和QQ群相比，它沒有的繁瑣“同意加入”的步驟和不安全的人員加入；和微信通過好友建群的方式相比，它建群的前提更為簡單，無需和任何一名群成員先成為好友，而且后期課程結(jié)束，如需解散此群，操作也更為簡單。

3.2 利用微信公眾平臺實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的推送，加強師生互動

微信公眾平臺具有信息推送功能，學(xué)生只需關(guān)注一下，即可看到推送的信息。微信公眾平臺的賬號可分為微信訂閱號、服務(wù)號、企業(yè)號以及微信小程序，其中，微信訂閱號的操作最為簡單，無需審核，只需個人注冊即可，其主要功能如圖1所示。群發(fā)功能模塊可以實現(xiàn)文字、語音、圖片、視頻和圖文等信息推送；投票管理模塊可實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的相關(guān)調(diào)查；而自定義菜單可實現(xiàn)簡單的分類，如圖2所示。如只是做簡單的教學(xué)資源推送，無需進行自定義菜單的設(shè)計，只需進行教學(xué)資源的群發(fā)。訂閱號管理模塊如圖3所示，其中消息管理是實現(xiàn)師生互動的主要手段。此功能是學(xué)生根據(jù)教師推送的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，教師可給予相應(yīng)答復(fù)。

圖1 微信訂閱號功能模塊

圖2 微信訂閱號自定義菜單

圖3 微信訂閱號管理模塊

4 基于微信的互動教學(xué)模式的構(gòu)建。

基于微信的互動教學(xué)模式的構(gòu)建如圖4，主要包括前端分析、互動教學(xué)的設(shè)計以及具體的實施措施等內(nèi)容。

4.1 前端分析

前端分析主要是互動教學(xué)活動設(shè)計前的準(zhǔn)備工作，包括硬件條件的分析，微信群以及微信公眾號的建立，以及對學(xué)生當(dāng)前課程安排和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解。其中硬件條件分析主要包括當(dāng)前移動學(xué)習(xí)設(shè)備的擁有情況和無線或4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋情況；以操作簡單的面對面建群的方式實現(xiàn)微信群的快速加入，訂閱號服務(wù)作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)的推送渠道。學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)課程的安排決定學(xué)生課余時間是否充裕，從而影響學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的任務(wù)的推送量。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定要用何種教學(xué)手段督促學(xué)生進行課前和課后的有效學(xué)習(xí)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師可采用將課余時間學(xué)習(xí)和借助平臺的互動行為作為平時成績的一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生加強學(xué)習(xí)和互動。

圖4 基于微信的互動教學(xué)模式

4.2 互動教學(xué)活動的設(shè)計

互動教學(xué)活動的設(shè)計是互動教學(xué)模式構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)，主要包括課前、課堂和課后三個時間段的互動設(shè)計。

4.2.1 課前互動

課前互動設(shè)計主要分為布置預(yù)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源和課前預(yù)習(xí)交流。預(yù)習(xí)任務(wù)主要以掌握基礎(chǔ)知識為主，并通過微信訂閱號為學(xué)生推送配套的學(xué)習(xí)資源，可以是文字描述，也可以是教學(xué)微視頻，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，遇到疑難問題可以借助微信群和同學(xué)交流探討，也可以通過訂閱號的回復(fù)模塊和教師進行互動。

4.2.2 課堂互動

課堂互動設(shè)計是互動教學(xué)活動設(shè)計的核心，重難點教學(xué)內(nèi)容都要通過課堂傳授給學(xué)生。好的課堂互動設(shè)計既能傳授教學(xué)內(nèi)容，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本次課堂互動設(shè)計主要分成兩個部分，首先是匯報預(yù)習(xí)情況，通過預(yù)習(xí)情況的反饋，了解學(xué)生的掌握情況，此部分以學(xué)生主動匯報和教師提問相結(jié)合的方式，在師生交流的過程中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。教學(xué)內(nèi)容的重難點部分仍然以教師的講授為主，但需要配合適時的有效提問，并將此提問結(jié)果也作為平時成績的一部分，激勵學(xué)生保持聽課的激情和注意力。

4.2.3 課后互動

課后互動設(shè)計主要分為教學(xué)效果調(diào)查、提供學(xué)習(xí)資源和課后作業(yè)交流。其中教學(xué)效果調(diào)查主要針對課堂教學(xué)的反饋，以簡單的問卷形式通過訂閱號推送給學(xué)生，問卷的內(nèi)容主要是針對聽課情況和授課知識點，通過聽課情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計決定是否繼續(xù)加強課堂管理，通過授課知識點的數(shù)據(jù)分析，確定多數(shù)學(xué)生難以理解的知識點，并通過公眾號為學(xué)生推送相關(guān)知識點的補充學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生更好的完成課后作業(yè)提供幫助，如圖5所示，以《C語言程序設(shè)計》課程為例，通過投票顯示，其中知識點“循環(huán)結(jié)構(gòu)與++、--運算符的混合程序”有40%的同學(xué)未理解，這時教師再推送 “++和—運算符”的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生理解，如圖6所示。發(fā)現(xiàn)針對課后作業(yè)不能獨立完成的部分，學(xué)生可以在微信群上進行交流,如圖7所示。

圖5 知識點分解調(diào)查投票

圖6 ++和--運算符

圖7 微信群討論區(qū)

4.3 結(jié)果分析

本研究以 “C程序設(shè)計”課程教學(xué)為例，課程結(jié)束后以問卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查。86%的同學(xué)認為大學(xué)課堂需要互動，互動有利于提升學(xué)習(xí)效率，其中88%的同學(xué)統(tǒng)一新式的互動更能吸引學(xué)生的參與。如圖8所示，通過基于微信的這種新型的互動方式，60%的同學(xué)表示提高了自主學(xué)習(xí)的能力，40%的同學(xué)表示對計算機編程語言產(chǎn)生了興趣。

圖8

5 結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，同時也對教師的課堂教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。微信應(yīng)用于互動教學(xué)，其強大的互動性，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，有助于教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時減輕教師課堂教學(xué)任務(wù)。作為新時代的教師，在力所能及的范圍，應(yīng)盡可能把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]李紅美.面向智慧教室的ARS互動教學(xué)模式及其研究[J].中國電化教育，2015，（11）：104-109.

[2]李霞.高校美術(shù)鑒賞課多點互動式微信教學(xué)模式探究[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（3）：109-115.

[3]程辰.大學(xué)生課堂消極行為調(diào)查研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[4]鄭勤華.基于學(xué)習(xí)者視角的MOOCs教學(xué)交互狀況調(diào)查研究[J].中國電化教育，2016，（6）：77-85.