應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

岳賢田 楊繼亮 晏 娟

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

1 前言

人才培養(yǎng)是高等教育的核心工作之一，隨著國家對(duì)高等教育的宏觀調(diào)控和部分政策的改變，許多地方普通本科院校為適應(yīng)轉(zhuǎn)型帶來的壓力，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)突出在人才引進(jìn)的力度和激勵(lì)政策方面，完善制度建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，建立適合應(yīng)用型辦學(xué)的需求和地方院校辦學(xué)特色的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)的深化、教科研質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和架構(gòu)、內(nèi)部控制體系的細(xì)化和評(píng)估制度的完善，從而能夠從內(nèi)在本質(zhì)上將學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新能力作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化作為科研評(píng)價(jià)的有效指標(biāo)，作為教育和政策的執(zhí)行者和貫徹者——教師，在執(zhí)行的過程中有必要從內(nèi)涵建設(shè)層面加強(qiáng)自身發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。

青年教師作為應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，其成長和進(jìn)步是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的根基，但是由于青年教師的人生閱歷的短缺和教學(xué)經(jīng)歷的短暫，使得青年教師教學(xué)能力的弱勢成為其成長和發(fā)展過程中的桎梏，如何形成和建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制利于青年教師在普通本科院校轉(zhuǎn)型期間的發(fā)展。

2 青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵研究現(xiàn)狀

青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵從目前有關(guān)的文獻(xiàn)來看，主要側(cè)重于以下兩種：

第一種主要從能力論來看，這一塊主要集中從教師自身具備的能力角度出發(fā)，把青年教師的教學(xué)能力分為一般能力和特殊能力，這主要從心理學(xué)角度對(duì)教學(xué)能力的劃分，這種劃分沒有統(tǒng)籌大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象的細(xì)分沒有歸納到位[1]。

第二種關(guān)于青年教師教學(xué)能力的視角主要從主觀的角度對(duì)其進(jìn)行定義，從教學(xué)的過程實(shí)施和執(zhí)行中把教學(xué)能力簡單的劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)控制能力和教學(xué)研究能力[2]。

3 青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法綜述

教學(xué)能力評(píng)價(jià)是對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行教學(xué)價(jià)值評(píng)估和監(jiān)控，目前有關(guān)青年教師評(píng)價(jià)的方法有以下幾種說法：

第一種主要從定量的角度出發(fā)，也是教師在實(shí)施教學(xué)過程中對(duì)其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)估的過程，主要從專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、社會(huì)五個(gè)維度對(duì)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)控制能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是沒有注意到應(yīng)用型本科學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，因?yàn)閼?yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是將服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色有效的結(jié)合從而來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的規(guī)格，從而忽視了區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)青年教師教學(xué)能力的影響[3]。

第二種主要從定性的角度來對(duì)青年教師教學(xué)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，目前主要有以下幾種關(guān)于青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)方法：

CIPP理論是美國著名評(píng)估專員斯塔費(fèi)爾比姆提出的一種教育評(píng)價(jià)模式，主要從背景、投入、過程和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)部分來對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，側(cè)重于過程的改進(jìn)和加強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，能夠?qū)σ恍┍容^復(fù)雜、模糊的問題作出決策，具有高度的邏輯性、系統(tǒng)性、簡潔性和實(shí)用性，是將復(fù)雜問題分解成幾個(gè)組成因素，然后結(jié)合這些因素之間內(nèi)在的關(guān)系形成遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)中各個(gè)因素的重要性，綜合決策者的判斷來確定排序[4]。

多面Rasch模型在應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用主要將被評(píng)價(jià)者得到的分?jǐn)?shù)分解為被評(píng)價(jià)者的能力估算值、評(píng)價(jià)者的寬嚴(yán)度、評(píng)價(jià)項(xiàng)目難度以及等級(jí)難度來對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和定義、權(quán)重設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程管理中，但是這種評(píng)價(jià)模式對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)的應(yīng)用問題關(guān)注不夠，尤其對(duì)于評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和等級(jí)的確定還有待商榷，所以這種模式要加以應(yīng)用，必須剔除其中不合理的主客觀因素，并加以合理的等級(jí)分配評(píng)價(jià)[5]。

4 應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的探索——?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的提出起源于對(duì)傳統(tǒng)評(píng)估或者評(píng)價(jià)方法批判的基礎(chǔ)上，理論基礎(chǔ)來源于20世紀(jì)30年代維果茨基提出的社會(huì)文化理論，這一理論的應(yīng)用今年來主要應(yīng)用于企業(yè)成長周期過程中發(fā)展趨勢研究和創(chuàng)新能力的評(píng)估方面，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估方法，較傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估方法的優(yōu)勢體現(xiàn)在評(píng)價(jià)雙方角色和關(guān)系的改變、評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變、評(píng)估實(shí)施的改變和評(píng)分方法以及結(jié)果闡釋的改變幾個(gè)方面。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)從內(nèi)在的形成機(jī)理方面結(jié)合評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方的發(fā)展變化，在評(píng)價(jià)的過程中不斷進(jìn)行信息的交流、傳遞，形成一種有效的信息共享和合作關(guān)系，可以測試所需要提示的性質(zhì)和數(shù)量從而來確定評(píng)分準(zhǔn)則。

基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)的區(qū)別，結(jié)合應(yīng)用型本科院校青年教師的成長周期和發(fā)展特點(diǎn)，在本文中我們將基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，汲取靜態(tài)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢并將之糅合到針對(duì)應(yīng)用型青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制的理論構(gòu)建過程中。

第一，青年教師的成長周期是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立基礎(chǔ)，應(yīng)用型本科院校青年教師的引進(jìn)，從引進(jìn)初期的人才引進(jìn)計(jì)劃的制定，要結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身專業(yè)、課程的特色，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，有所針對(duì)性、計(jì)劃性、突出性的制定人才引進(jìn)計(jì)劃；引進(jìn)的人才在培養(yǎng)的過程中，教學(xué)能力的提高的影響因素在這里我們不再詳細(xì)贅述，要結(jié)合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)規(guī)格，青年教師的成長過程要始終有所貫徹實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，學(xué)校要加大制度的修訂和完善，注重動(dòng)態(tài)培養(yǎng)的制度的制定，人才的引進(jìn)，毫無疑問，在培養(yǎng)的過程中要有所流失，如何留著人才，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制的制定必不可少，結(jié)合青年教師個(gè)體成長過程中特征，有所選擇的加以培養(yǎng)，做到人盡其才、人盡其能，如何結(jié)合應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)對(duì)青年教師的教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在其成長過程中加以引導(dǎo)，尤其顯得重要，針對(duì)目前很多應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型過程中不僅僅注重教學(xué)能力的提高，也在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的思維上有所努力，加大產(chǎn)學(xué)研力度的結(jié)合，這就給許多青年教師的教學(xué)能力的提高提出了挑戰(zhàn)，不但但要注重校內(nèi)課堂教學(xué)能力這一種教學(xué)模式的完善，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)也要走出去，加強(qiáng)實(shí)踐能力的提高，通過掛職學(xué)習(xí)、深造、課題的帶動(dòng)來提高教學(xué)能力，在這里我們要提到一點(diǎn)，實(shí)踐能力的提高，青年教師特別是應(yīng)用型本科院校的青年教師，在學(xué)習(xí)、深造的過程中有所取舍、有所選擇，畢竟應(yīng)用型本科院校與科研院校、高職高專有所區(qū)別，不能完全照搬別人的模式，結(jié)合自身的成長特點(diǎn)，學(xué)校也要形成慣例，在青年教師成長的過程中，針對(duì)青年教師的教學(xué)能力，當(dāng)然也不能完全從實(shí)踐方面對(duì)其加以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)撵o態(tài)評(píng)價(jià)——理論的熟練度也是必需的。

第二，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制建立的內(nèi)容要結(jié)合青年教師的培養(yǎng)方案，針對(duì)青年教師的特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校在人才引進(jìn)的基礎(chǔ)上，要科學(xué)的對(duì)青年教師加以測評(píng)和評(píng)估，在此基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)體的特點(diǎn)有所針對(duì)的制定符合個(gè)體發(fā)展的培養(yǎng)方案，而不僅僅是囿于形式形同擺設(shè)的導(dǎo)師制，從長遠(yuǎn)的發(fā)展大計(jì)來看，培養(yǎng)的方案的制定過程就顯得尤其重要，動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)方案的制定是合適的，所謂的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方案就是針對(duì)青年教師成長過程中出現(xiàn)的問題及其成熟度來不斷改變培養(yǎng)的方案，給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)政策的配套，青年教師在此過程中也要有所領(lǐng)悟，提高自身的道德修養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)力的提高，也不要有所抵觸情緒，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)方案的制定是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，有利于個(gè)體的成長；學(xué)校層面上要加大激勵(lì)力度，從內(nèi)在的方面完善政策，建立一套適合人才成長的機(jī)制。一套適合青年教師教學(xué)能力提高的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制有必要從以下幾個(gè)方面形成思路：青年教師的個(gè)體特點(diǎn)、評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性、評(píng)價(jià)機(jī)制所蘊(yùn)含的內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制的可控制性、評(píng)價(jià)機(jī)制的反饋力度，這幾個(gè)方面是我們?cè)谛纬捎行У膭?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制要考慮的幾個(gè)過程關(guān)鍵點(diǎn)。

第三，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制建立的環(huán)境要結(jié)合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的特色，青年教師在成長過程中，環(huán)境因素對(duì)其個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，青年教師教學(xué)能力的提高，乃至對(duì)其教學(xué)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行評(píng)價(jià)，青年教師個(gè)體的主觀要素和學(xué)校層面的客觀要素都隨著時(shí)間的推移在不斷的變化，針對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制建立的環(huán)境因素如何隨之變化都有一定的變數(shù)，隨之而來的就是青年教師教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制也要有所改變，針對(duì)主客觀環(huán)境的改變，對(duì)于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)含子變量要有客觀的變化范圍，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)含子中的常量卻可定量的表示出來，所以我們可以對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制中常量進(jìn)行調(diào)控，對(duì)變量的范圍加以引導(dǎo)，從而使得青年教師教學(xué)能力的拓展能力方面可以朝著向上的軌道前進(jìn)，在這些因素中，主觀因素我們可以加以引導(dǎo)和控制，一些有關(guān)學(xué)校的客觀因素我們可以就動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制建立過程中不斷加以完善和修訂，而學(xué)校整體上可以營造一個(gè)利于青年教師成長的客觀環(huán)境。

5 結(jié)語

總之，應(yīng)用型本科院校在不斷轉(zhuǎn)型和政策的調(diào)整過程中，針對(duì)青年教師教學(xué)能力提高的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制建立的關(guān)鍵是營造一個(gè)利于人才成長的環(huán)境，其次是密切關(guān)注青年教師的成長周期過程，在過程中加以引導(dǎo)走向正確的軌道，最后是一套完整的與青年教師個(gè)體特征相吻合的人才培養(yǎng)方案尤為重要，從而架構(gòu)利于青年教師教學(xué)能力提高的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。

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