英語文化觀念培養(yǎng)的多元化途徑

王小璐 （江蘇連云港市龍河中心小學）

英語文化觀念的形成是學生學習英語語言、感受異國語言文化的重要體現(xiàn)，也是學生英語綜合能力的重要評價方面，通過多元化途徑，可以在文本閱讀、口語交際、實踐活動等多個方面，進行英語文化潛移默化的滲透，從而培養(yǎng)學生的英語文化觀念，促進學生的英語知識學習和能力提高。

一、結合文本閱讀，追根溯源

（一）延伸，了解相關背景

在英語學習中閱讀是十分重要的組成部分，幾乎所有的英語知識都來自英語教學過程中的文本閱讀，通過文本閱讀中對背景的延伸，讓學生了解相關知識背景和形成原理，可以讓學生感受英語知識中的文化因子，促進學生文化觀念的形成。

如在“How many?”這一節(jié)中，學生要學習如何詢問對方有多少物品的文本，此時教師就可以為學生延伸知識內(nèi)容，讓學生了解為何在回答中一般使用的是some，而any 不常出現(xiàn)，為學生了解any、some 等形容數(shù)量多少詞匯的使用背景，讓學生在這種背景的指導下進行文化觀念的培養(yǎng)。教師首先詢問學生：“What do you have，Mary?”此時學生就會找到課本中的相關語句，回答教師：“I have some stickers.”此時學生只了解在這類句子中應當使用some 表達一些的概念，但卻不了解具體的知識背景，教師就可以從最初的知識講起：“大家都知道我們在形容一些物品的時候有some 和any 兩個詞，那么為什么在這個句子中使用了some？它可以換為any嗎？”在學生意識到這個困惑后，教師給予解釋：“some和any 這兩個都表示“一些”的詞匯，它們有不同的使用場景，肯定句和陳述句一般使用some，而否定句和疑問句一般使用any.”這樣通過延伸，學生就了解了其中的相關背景以及這類句子的形成原因。

通過這種延伸，可以有效使學生在背景的了解下深刻理解某些詞匯的用法和特性，從而讓學生形成自覺的使用觀念和技巧，讓學生在潛移默化的知識學習中形成英語語言習慣，實現(xiàn)文化觀念的積累。

（二）比較，掌握象征意義

在英語文本閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)許多詞匯擁有一些象征意義，此時教師就可以對這些詞匯的不同意義進行橫向比較，讓學生對其象征意義和歷史來源進行深刻感受和了解，促進學生英語文化觀念的形成。

如在“I like dogs”這一節(jié)中，在中西方文化中，由于文化的差異，動物所象征、代表的含義往往是不同的，此時教師就可以針對這些動物象征意義進行比較，讓學生深入浸潤文化觀念。教師首先帶領學生學習文本中的動物詞匯“What animals do you like？”學生就會給出各種各樣的回答：“I like dogs.”“I like elephants.”此時教師就可以為學生講解：“大家知道，在中國文化中，各種動物往往是具有某種特點的象征意義，在英語文化中也會存在這樣的現(xiàn)象，但含義并不相同，例如表達吹牛這個概念，在中國歷史中，牛是勞作、生活的主要畜力，因此人們常常用吹牛來比喻說大話，而在西方，馬是主要勞動畜力，因此人們一般用talk horse 表示說大話，對應中文中的吹牛。在東方歷史中，蛇serpent 往往是惡毒的象征，而在西方歷史中，由于《圣經(jīng)》中是serpent 是引誘亞當夏娃偷吃禁果的動物，因此認為serpent 很聰明，而serpent這一詞匯又成了智慧的象征?！蓖ㄟ^這樣的講述，學生理解了在中西方文化中不同詞匯的象征意義。

通過這種比較挖掘其中的象征意義和形成歷史的方法，可以讓學生有效體味西方文化中對某些詞匯的理解，從而讓學生在了解的基礎上感受英語文化，形成良好的英語文化觀念，助力學生的英語學習，同時對這種象征意義的闡釋還可以有效促進學生學習興趣的提高。

二、指導口語交際，正向遷移

（一）了解表達差異，精準交流

英語的口語交際也是英語教學的重要方面，教師可以讓學生通過了解英語口語中的差異，進行英語文化由口語內(nèi)容向?qū)W生大腦的正向遷移。教師首先要為學生講解的是口語中的表達差異，讓學生能夠利用這種差異實現(xiàn)精準交流。

如在“My e-friend”這一節(jié)中，學生要學習到一般疑問句、特殊疑問句兩種詢問別人信息的表達方法，混用或亂用一般、特殊疑問句往往是學生常犯的錯誤，這是由于學生在使用時對它們的表達差異不清楚導致。教師首先詢問學生：“我們在口語表達中，根據(jù)課本內(nèi)容可以知道一般有哪幾種表達方法？”學生此時就會回答：“What subjects do you like？Do you like xx subject？”教師繼續(xù)講述：“我們在口語中使用的這兩種問句，雖然都含有do you like 等多個相同詞匯，但它們的表達含義其實是十分不同的，以do、can 等疑問詞開頭的口語問句，表達的意思是‘是否……’而含有What 這一詞匯的疑問句，表達的意思為‘什么……’對于這兩種語句，我們要清楚地了解其表達差異。”接著教師讓學生進行兩種問句的口語表達練習，強化學生的交流習慣。

通過讓學生了解一般、特殊疑問句的差異，能夠讓學生對這兩大問句句型有深刻理解，從而指導學生的口語交際應用，促進學生在口語表達上進行英語文化觀念培養(yǎng)。

（二）了解風俗差異，避免誤會

在英語中，存在著許多與中文不同的風俗習慣，教師要為學生進行講解，讓學生了解不同的風俗并進行口語表達，讓學生在交流中避免產(chǎn)生誤會，通過這個過程可以讓學生深刻體會英語文化，實現(xiàn)英語文化觀念的積累和培養(yǎng)。

如在“At Christmas”這一節(jié)中，學生要學習與西方圣誕節(jié)有關的英語知識，此時教師就可以為學生講解其中的風俗差異。教師首先讓學生根據(jù)課本中的內(nèi)容進行口語練習，此時學生開始交流：“At Christmas，we first buy presents for our family and friends and buy a Christmas tree...”教師講解：“在圣誕節(jié)文化中，圣誕樹的作用并不是像我們中國這樣用于種植、培養(yǎng)，而是主要在圣誕節(jié)期間起裝飾作用，人們會在這種樹上裝飾各種圣誕節(jié)飾品，這在我們中國是不會發(fā)生的?！痹趯W生說到“We put a stocking on our beds”時，教師就要繼續(xù)講解：“這個襪子并不是腳上穿的小襪子，而是那種類似帽子的具有較大體積的寬口襪子，主要作用是盛放禮物。”

通過這樣的講解，學生能夠了解圣誕節(jié)習俗中的各個細節(jié)的特色，從而理解圣誕節(jié)文化，避免在口語交流中產(chǎn)生誤會。

三、結合語境，實踐契合思維

在英語實踐中，教師要結合英語教學語境，讓實踐任務契合學生的思維習慣，從而讓學生在自己思維認知的基礎上，進行英語實踐，促進對英語文化的吸收。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學生要進行英語寫作實踐，此時如果按照課本中某人的語境進行寫作，可能會導致學生的思維不夠深入，教師就可以讓學生結合自己的親身感受和喜好，進行自我認知語境下的英語寫作實踐。學生此時就會在文中按照自己的愛好進行寫作：“I like dancing and I can dance well，I also like table tennis，but I can‘t play it well.At weekends，I usually draw in the park.”在結合自我認知和興趣愛好等經(jīng)歷的語境下，學生的寫作實踐契合了自己的思維習慣，從而讓學生能夠?qū)⒆约旱纳詈陀⒄Z文化有效結合，從而促進學生的英語文化觀念吸收。

結合語境，關鍵是發(fā)揮了學生豐富的生活體驗和較為生動的想象力的作用，讓學生在使用英語的基礎上進行自我的意見表達。

通過采取多元化的英語文化觀念講解方法，可以有效提升學生的英語知識水平。未來期待有更多人針對這一領域展開更加深入的研究，探索出更加有效的方法，促進學生在理解英語文化觀念方面的進步。