大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析
——以東南大學(xué)成賢學(xué)院化學(xué)與制藥工程系學(xué)生為例

高 瑾韓述娟

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析
——以東南大學(xué)成賢學(xué)院化學(xué)與制藥工程系學(xué)生為例

高 瑾1韓述娟2

本文選取東南大學(xué)成賢學(xué)院化學(xué)與制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用StataSE 12．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，旨在掌握該校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況；根據(jù)調(diào)查因素的不同分析該校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況。

大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 影響因素

學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生的主要任務(wù)，但現(xiàn)狀表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況仍不容樂(lè)觀：遲到、早退、逃課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書(shū)這些對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)排斥的行為最為突出并且成為普遍現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更會(huì)使學(xué)生形成消極的認(rèn)知，甚至?xí)绊懫鋫€(gè)人日后的發(fā)展，所以這種現(xiàn)象尤其應(yīng)該引起教育工作者的重視。[1]本文因條件有限，現(xiàn)選取東南大學(xué)成賢學(xué)院化學(xué)與制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在掌握該?；瘜W(xué)與制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況；分析該校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素；探索改善該校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法。

一、研究?jī)?nèi)容及方法

（一）研究對(duì)象

以東南大學(xué)成賢學(xué)院化工與制藥工程系不同年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷415份，收回有效問(wèn)卷397份，問(wèn)卷有效率為95.66%。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究使用的研究工具包括《學(xué)生基礎(chǔ)信息調(diào)查表》，《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾表》。

（1）學(xué)生基礎(chǔ)信息調(diào)查表。該調(diào)查表由筆者自行設(shè)計(jì)，其中包括專(zhuān)業(yè)情況、性別、年級(jí)、家庭所在地等。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。本研究采用2006年由福建師范大學(xué)連蓉、楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》，該問(wèn)卷以Maslach工作倦怠量表為基礎(chǔ)，評(píng)估內(nèi)容包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，共20個(gè)條目。其中第1、3、6、8、11、13、15、18題為反向記分。所有20題得分之和即為該量表的總分，反映了被測(cè)者學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況。

（3）大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾調(diào)查量表。該問(wèn)卷采用福建師范大學(xué)連蓉、楊麗嫻、吳麗花編制的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾調(diào)查量表》，該量表包括了情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾四個(gè)維度，共27題，采用五點(diǎn)評(píng)分方法。

（三）調(diào)研方式及時(shí)間

調(diào)研時(shí)間為2016年4—5月份，在東南大學(xué)成賢學(xué)院化學(xué)與制藥工程專(zhuān)業(yè)從大一到大四四個(gè)年級(jí)，采取分層隨機(jī)抽樣，以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一收回。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

采用StataSE 12.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)倦怠量表得分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并分別對(duì)倦怠量表總分、情緒低落、行為不當(dāng)以及成就感低進(jìn)行單因素分析，找出對(duì)其得分有顯著影響的因素。因?yàn)楸唤忉屪兞繛檫B續(xù)型變量，解釋變量為分組變量，先按分組對(duì)被解釋變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，如果符合正態(tài)，再進(jìn)行同方差檢驗(yàn)。若符合正態(tài)分布且同方差，兩分組樣本采用兩樣本均數(shù)t檢驗(yàn)，三組及以上樣本采用方差分析。若不符合正態(tài)分布，則采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)，兩分組樣本采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)，三組及以上樣本采用Kruskal-Wallis秩和檢驗(yàn)（K-W秩和檢驗(yàn)）。

二、研究結(jié)果

（一）總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度上的得分情況

通過(guò)對(duì)《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》進(jìn)行整理和歸納，最終樣本容量為397例，此倦怠量表共有20個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目額分?jǐn)?shù)相加得分為個(gè)體學(xué)習(xí)倦怠程度的得分。其最大的可能值是100分，最小值為20分，理論均值為48分。其倦怠量表總分以及各分量表得分的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，可以發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)倦怠量表總平均分為57分，標(biāo)準(zhǔn)差為11.31，在各維度每題平均得分比較中，維度1情緒低落得分排在最高位，平均值為22.28，其次是維度2行為不當(dāng)和維度3成就感低。在三個(gè)維度中，情緒低落， 反映大學(xué)生由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當(dāng)，反映大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽(tīng)課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；成就感低，反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的低成就感[2]。

表1 倦怠量表得分描述統(tǒng)計(jì)

（二）被試特征變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

首先分別對(duì)各組得分進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。可以看出只有身心耗竭得分的數(shù)據(jù)（P〉0.05）是符合正態(tài)性的，其他三組數(shù)據(jù)都不符合。所以在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，身心耗竭得分通過(guò)同方差檢驗(yàn)后，兩樣本的采用t檢驗(yàn)，大于兩樣本采用單因素方差分析。其他三組采用秩和檢驗(yàn)，兩樣本采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)，大于兩樣本采用K-W秩和檢驗(yàn)。

（1）性別。我們使用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的性別差異進(jìn)行比較，結(jié)果顯示不同性別的大學(xué)生在問(wèn)卷情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度上和總分上不存在顯著差異。

表2 不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠及各維度上的差異比較

（2）年級(jí)。以學(xué)習(xí)倦怠各維度得分與總分為因變量，采用單因素方差分析。結(jié)果表明：不同年級(jí)的高師生在情緒低落、行為不當(dāng)以及學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異。在行為不當(dāng)這一維度上不同年級(jí)學(xué)生顯示出了極顯著差異（P＜0.05），其中大二學(xué)生在這一維度的得分最高（18.61），顯著高于其他年級(jí)的學(xué)生，而大四學(xué)生在這一維度得分則是最低的（17.19）。在情緒低落這一維度上，不同年級(jí)的學(xué)生也表現(xiàn)出顯著差異（P＜0.01），大二學(xué)生得分高于其他年級(jí)學(xué)生，大三學(xué)生得分最低（20.98）。

表3 不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠及各個(gè)維度上的差異分析

（3）學(xué)生來(lái)源。學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度及倦怠總分為因變量做方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同家庭來(lái)源的學(xué)生在行為不當(dāng)、成就感低以及學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異。在行為不當(dāng)方面，來(lái)自縣城的學(xué)生的得分明顯要高于來(lái)自其他地區(qū)的學(xué)生，其中縣級(jí)以上的學(xué)生在行為不當(dāng)方面的得分最低（17.45）。而在成就感低這一維度上，不同家庭來(lái)源的學(xué)生顯示出了極顯著差異（P＜0.05），來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生成就感低得分最高，平均為17.2，而來(lái)自縣級(jí)以上的學(xué)生在這一維度得分最低，平均為15.7。

表4 不同來(lái)源的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠及各維度上的差異分析

三、分析與討論

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況

通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，成賢學(xué)院化學(xué)與制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在較為普遍的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，平均得分為57，處于中等水平，但我們也不能忽視學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的情況，需要對(duì)這一問(wèn)題加以關(guān)注。在關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，情緒低落這一項(xiàng)得分最高，這也就表明大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能很好地處理遇到的問(wèn)題和要求，常常會(huì)產(chǎn)生倦怠、沮喪、興趣不高等情緒特征。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求都較中學(xué)階段有了很大的不同，本研究采用的樣本又是化學(xué)與制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诖髮W(xué)階段需要進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室做各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，如何幫助學(xué)生很好地來(lái)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方面的改變，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困惑，給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生從倦怠、沮喪等不良情緒中走出來(lái)是值得我們思考的事。

（二）性別差異

本文發(fā)現(xiàn)，男女生在學(xué)習(xí)倦怠上并未顯示出顯著的差別，而在情緒低落這一維度上，男女生顯示出了一定的差別（p=0.1077），在這一維度上男生的得分高于女生。大學(xué)男生受傳統(tǒng)的成家立業(yè)的壓力較女生更大，再加之大學(xué)男生更容易受網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑缺少家長(zhǎng)教師的管束，無(wú)心學(xué)習(xí)，跟高中相比成績(jī)會(huì)有一定的退步，所以大學(xué)男生更容易產(chǎn)生低落情緒。但由于學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)成為高校當(dāng)中的一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，無(wú)論男生還是女生都有相當(dāng)程度的倦怠體驗(yàn)，而且由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、就業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的凸顯，都會(huì)使當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生情緒低落、成就感低等體驗(yàn)[3]。

（三）年級(jí)差異

不同年級(jí)的學(xué)生存在顯著的學(xué)習(xí)倦怠差異，其中情緒低落和行為不當(dāng)這兩個(gè)維度都顯示出了顯著差異。在情緒低落和行為不當(dāng)兩方面，大二學(xué)生的得分都高于其他年級(jí)的學(xué)生。而這一結(jié)果也與何香儀在《高師生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析》一文中得出的結(jié)論相同。究其原因，可能是由于學(xué)生在大二時(shí)期會(huì)產(chǎn)生一個(gè)迷茫期，褪去了大一時(shí)期對(duì)于大學(xué)生活的新鮮感，再加之大二學(xué)生開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，所以更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、倦怠等不良情緒。部分大二學(xué)生可能也認(rèn)為自己年級(jí)變高，對(duì)學(xué)校的規(guī)定不再懼憚，再加之自身自控能力較弱，所以也就更容易產(chǎn)生曠課、逃課等不當(dāng)行為。而大四學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)倦怠總分還是情緒低落、行為不當(dāng)、低成就感方面得分都較低，這可能與大四學(xué)生臨近畢業(yè)，越來(lái)越感覺(jué)到就業(yè)的壓力，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，再加之有前三年的大學(xué)生活的鍛煉，所以更能游刃有余的處理自己的學(xué)習(xí)生活。

（四）家庭來(lái)源差異

從學(xué)生的家庭出身來(lái)看，無(wú)論是學(xué)習(xí)倦怠的總分還是情緒低落、成就感低這兩個(gè)維度都顯示出了顯著的差異。其中農(nóng)村學(xué)生在這幾個(gè)方面的得分都明顯高于來(lái)自其他家庭的學(xué)生。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)目前已有的研究并不一致。農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入城市進(jìn)入大學(xué)后，往往需要比那些來(lái)自于城市的學(xué)生付出更大的努力來(lái)適應(yīng)大學(xué)生活。不同于高中時(shí)期，大家都一門(mén)心思都放在高考上，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生接觸的不僅是學(xué)習(xí)他們還要學(xué)會(huì)與人交往，需要開(kāi)始慢慢地接觸社會(huì)。這時(shí)，農(nóng)村的同學(xué)就開(kāi)始逐漸體會(huì)到貧富差異，過(guò)去一味埋頭苦讀的學(xué)習(xí)方式也未必適合大學(xué)的學(xué)習(xí)要求，所以這些農(nóng)村學(xué)生也更易產(chǎn)生自卑、學(xué)習(xí)倦怠等心理。同時(shí)一些自控能力較弱的農(nóng)村學(xué)生也更容易被網(wǎng)絡(luò)以及豐富多彩的城市生活吸引，無(wú)心學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生我們?cè)诮o他們提供經(jīng)濟(jì)援助幫助他們解決生活問(wèn)題的同時(shí)我們也要更加關(guān)注他們的心理健康。

[1]張海姣．某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及相關(guān)因素研究[D]．長(zhǎng)春：吉林大學(xué),2012．

[2]連榕,楊麗嫻,吳蘭花．大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J]．心理學(xué)報(bào),2005(37)：632～636．

[3]何香儀．高師生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析[J]．通化學(xué)院師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(11)：97～98．

（作者單位：1.東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心；2.東南大學(xué)成賢學(xué)院）

本文系2015-2016年?yáng)|南大學(xué)成賢學(xué)院教改項(xiàng)目編號(hào)：yjg1530。