以輸出能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

宿哲騫 何占義

以輸出能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

宿哲騫 何占義

新形勢(shì)下，大學(xué)英語的教學(xué)必須注重學(xué)生能力的提升。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的需求，大學(xué)教學(xué)目標(biāo)無法很好地實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語課程教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯基本語言能力，培養(yǎng)大學(xué)生語言輸出能力，順應(yīng)英語教學(xué)改革需求，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。在外語教學(xué)理論中，聽、讀表示的是從外部取得英語信息一個(gè)過程，也就是語言輸入；說、寫、譯指的是向外界表達(dá)信息的一個(gè)過程，也就是語言輸出。在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，輸入和輸出都是非常重要的環(huán)節(jié)，二者存在緊密的聯(lián)系；輸入是基礎(chǔ)，輸出結(jié)果。

輸出能力培養(yǎng) 大學(xué)英語 寫作網(wǎng)絡(luò)課程 建設(shè)

按照克拉申提出的輸入假說，“可理解的語言輸入”指的是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的條件，也就是學(xué)生唯有明確了獲得的內(nèi)容，才可以習(xí)得語言。可以理解輸入內(nèi)容才可以有利于語言教學(xué)的開展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的語言學(xué)習(xí)能力，對(duì)其采取針對(duì)的教學(xué)措施。但是假如學(xué)生盲目的接受輸入，假如沒有對(duì)輸入語言知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，同時(shí)無法將輸入轉(zhuǎn)化學(xué)生的語言知識(shí)，由此提升學(xué)生語言綜合使用技能。

一、以輸出能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相關(guān)理論

按照語言教學(xué)理論，輸出語言習(xí)得存在三項(xiàng)功能，分別為假設(shè)檢驗(yàn)、注意觸發(fā)以及元語言反思，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、語言能力的提升具有極大的促進(jìn)作用，形成了良性循環(huán)的語言習(xí)得過程[1]。教學(xué)不僅需要充分明確大學(xué)生自身的心理特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)能力，還需要努力扭轉(zhuǎn)自身的思想觀念，更好的優(yōu)化輸入輸出二者之間的關(guān)系，基于輸入教學(xué)實(shí)踐，努力提升學(xué)生的輸出能力，根據(jù)這一導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)努力改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)途徑，促進(jìn)語言綜合使用能力增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量提升的有效提升，有利于學(xué)生自身的發(fā)展[2]。由此，高校必須積極建立大學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新人才隊(duì)伍，利用人才隊(duì)伍內(nèi)部人員計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、外語等專業(yè)技能， 依托于自身的“外語自主學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，根據(jù)輸出能力培養(yǎng)引導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作技能的提升，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，提升隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)課程操作水平，對(duì)于寫作網(wǎng)絡(luò)課程基本規(guī)律和要求進(jìn)行了探索，建立創(chuàng)新型寫作網(wǎng)絡(luò)課程體系，建立合理的英語教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合使用水平。

二、課程研究

（一）實(shí)驗(yàn)要求

按照教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，貫徹《教學(xué)要求》提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”教學(xué)指導(dǎo)原則，根據(jù)大學(xué)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生入學(xué)水平，團(tuán)隊(duì)一直致力于制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，探索把大學(xué)英語課程由一門必修課建設(shè)為1+X或2+X兩種“必修課+選修課”新的課程體系模式。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

初步實(shí)驗(yàn)主要以2013級(jí)護(hù)理專業(yè)開展分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)來進(jìn)行的，實(shí)踐證明學(xué)生語言基礎(chǔ)、水平相近，更利于教師設(shè)計(jì)、開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，受到了老師和學(xué)生的歡迎。

第二輪實(shí)驗(yàn)對(duì)象是2014級(jí)臨床藥學(xué)1班、中西醫(yī)結(jié)合2班、中醫(yī)4班、生物制藥1班，依托于英語自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、TRP寫作翻譯軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)組為2014級(jí)臨床藥學(xué)1班、中西醫(yī)結(jié)合2班，對(duì)照組為2014級(jí)中醫(yī)4班、生物制藥1班。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比較先進(jìn)，管理學(xué)院除了提供多功能語言實(shí)驗(yàn)室外，還配套建設(shè)了“英語自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”項(xiàng)目，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說、寫作和網(wǎng)考三大功能。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)，配套實(shí)施齊全，教學(xué)資源豐富，具備開展基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語寫作教學(xué)的條件。其中該項(xiàng)目主要依托于TRP寫作翻譯軟件。該軟件對(duì)學(xué)生在電腦、手機(jī)端所提交的作文和翻譯自動(dòng)識(shí)別、批閱以及建議的功能。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，制定高校英語課程教學(xué)目標(biāo)，英語教師需要充分利用學(xué)院的“英語自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，采取先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合運(yùn)用能力以及跨文化交際能力的提高[3]。

（2）教學(xué)實(shí)施。①設(shè)計(jì)寫作網(wǎng)絡(luò)課程?！坝⒄Z自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”項(xiàng)目，屬于一個(gè)交互式網(wǎng)站。該網(wǎng)站含有大量的寫作課程，難易程度不同，同時(shí)還設(shè)置了充足的學(xué)習(xí)資料以及多種學(xué)習(xí)功能，該項(xiàng)目引進(jìn)主要是為給在校學(xué)生建立高效的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。這一項(xiàng)目不但設(shè)置了供學(xué)生前臺(tái)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，同時(shí)還設(shè)有教師進(jìn)行授課的頁面，此外還有專門設(shè)置了一個(gè)后臺(tái)管理系統(tǒng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組主要以使用“英語自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”為主要工具，這一平臺(tái)具有高效、交互的特點(diǎn)。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)Web 數(shù)據(jù)庫，用于對(duì)作業(yè)批改、課程管理、教學(xué)討論、課程評(píng)價(jià)、檔案管理等多項(xiàng)資源的保存與檢索。而對(duì)照組則通過常規(guī)課堂布置作文，教師收改批閱的方式進(jìn)行。②課程的開發(fā)結(jié)構(gòu)。寫作網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用了模塊化思想，也就是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行功能模塊的劃分，針對(duì)不同的需求設(shè)立對(duì)應(yīng)的模塊，更好地服務(wù)于教師和學(xué)生的“教”“學(xué)”活動(dòng)，各個(gè)模塊通過接口技術(shù)實(shí)現(xiàn)了聯(lián)系，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

（3）網(wǎng)絡(luò)寫作課程實(shí)現(xiàn)。①教師任務(wù)。首先，教師根據(jù)臨床藥學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合的學(xué)生語言水平設(shè)計(jì)出合理的輸出任務(wù)，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，兩個(gè)班級(jí)的老師布置相應(yīng)的口頭和筆頭表達(dá)以及口頭和筆頭翻譯任務(wù)。在此過程中需要注意問題的真實(shí)性以及難易程度，需要結(jié)合醫(yī)療環(huán)境以及學(xué)生階段的醫(yī)學(xué)英語的詞匯量。比如，使用應(yīng)用翻譯一段醫(yī)療稿件；使用英語進(jìn)行一段關(guān)于“中醫(yī)結(jié)合”為題的演講。任務(wù)可以不僅限制，可以使2到4個(gè)課時(shí)完成的“task”，也可以是8課時(shí)才能完成的“project”。前者為任務(wù)教學(xué)法后者為項(xiàng)目教學(xué)法，前者為短期任務(wù)，后期為長(zhǎng)期項(xiàng)目。比如，“使用英語給小組伙伴進(jìn)行醫(yī)療診斷”為短期任務(wù)，“對(duì)比中西醫(yī)治療的異同”為長(zhǎng)期項(xiàng)目。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供新的輸入材料。這主要是給學(xué)生補(bǔ)充缺乏的語言知識(shí)，所以必須適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?。提高輸入材料的質(zhì)量，更好地滿足輸出任務(wù)，提高學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率得以提升。輸入材料篇數(shù)或者類型不限，閱讀或者視聽材料都可以，必須注意的是，需要結(jié)合任務(wù)進(jìn)行材料的輸入[4]。再次，給予學(xué)生一定的輸出幫助?？梢酝ㄟ^多種方式給學(xué)生相應(yīng)的輸出幫助。比如，了解學(xué)生進(jìn)行輸出活動(dòng)中所遇到的語言組織方面的問題，閱讀學(xué)生的作業(yè)大綱。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅給學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)要起到“腳手架”的作用。在備課的過程中，對(duì)腳手架搭建步驟和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，由此可以對(duì)幫助所產(chǎn)生的影響進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，保障學(xué)生語言輸出能力的提升。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的反饋。為消除以往教學(xué)的各種弊端，寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在口頭報(bào)告前，首先需要上交口頭報(bào)告內(nèi)容。由此學(xué)生教師沒有進(jìn)行課前的溝通，教師也能通過口頭報(bào)告內(nèi)容提前了解報(bào)告情況，方便可以進(jìn)行全面的考慮，同時(shí)可以體現(xiàn)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，由此可以保障學(xué)生充分參與其中。教師通過聽眾給學(xué)生打分方式進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生給報(bào)告進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。②學(xué)生任務(wù)。首先，嘗試輸出任務(wù)。在任務(wù)輸出的過程重要的是嘗試性，并非一味追求任務(wù)完成的出色程度。假如學(xué)生可以闡明輸出當(dāng)中所遇到的困難，說出自己語言知識(shí)的缺陷，比如專用的醫(yī)學(xué)詞匯掌握不到位，這已經(jīng)表明他們的任務(wù)獲得了成功。其二，掌握新的語言材料。在此環(huán)節(jié)，精度和靜聽材料具體的處理方法存在一定的差異。學(xué)生可以按照輸出任務(wù)要求，在新的材料中獲得相應(yīng)的解決方案。假如通過這些新材料無法解決自身遇到的問題，可以及時(shí)地將問題進(jìn)行記錄。可以直接向教師請(qǐng)教，也可以查閱圖書或者網(wǎng)絡(luò)資料，或者直接詢問其他學(xué)生的幫助。其三，準(zhǔn)備語言輸出活動(dòng)。因?yàn)檩敵鋈蝿?wù)之間存在較大差異，參與人數(shù)也不盡相同，其相應(yīng)的準(zhǔn)備方式也是不同的。如果任務(wù)需要兩個(gè)以上學(xué)生參與，則配備一個(gè)協(xié)調(diào)人員，對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分工與監(jiān)控，保障任務(wù)合理的順利完成?？陬^表達(dá)任務(wù)通常分為組織內(nèi)容，PPT制作，表達(dá)預(yù)演。筆頭表達(dá)通常有組織結(jié)構(gòu)，擬寫初稿，完善修改。其四，輸出成果展示。學(xué)生一方面展示輸出成果，同時(shí)學(xué)習(xí)其他人員的輸出成果。假如準(zhǔn)備工作到位，展示過程中，展示者、聽眾以及老師都需要做出一定的努力，促使展示效果更好。一切教學(xué)活動(dòng)，師生都積極地參與其中，這不僅需要尊重學(xué)生的“主體”地位，同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用[5]。英語授課教師接受了專業(yè)訓(xùn)練，已經(jīng)全面掌握了所學(xué)教材的知識(shí)體系，充分的了解了教材的重難點(diǎn)，基于此，教師可以合理地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，及時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，由此可以獲得最為理想的教學(xué)效果[6]。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在學(xué)期開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前，采用SPASS軟件對(duì)本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中計(jì)量資料對(duì)比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料對(duì)比采用X2檢驗(yàn)，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在兩個(gè)學(xué)期之后，利用國(guó)際通用雅思考試的題型，通過SPASS軟件在對(duì)兩組學(xué)生聽、說、讀、寫、譯進(jìn)行數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和各分項(xiàng)成績(jī)高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的四季過級(jí)率也平均達(dá)到60%，高于對(duì)照組平均過級(jí)率40%。

五、結(jié)語

綜上，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們看出，建立以“輸出能力”為導(dǎo)向的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，輸出能力的大大提升。由此可知，以“輸出能力”為導(dǎo)向的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作課程較之以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更加學(xué)生的輸出能力，對(duì)于學(xué)生的口頭和筆頭的輸出能力增強(qiáng)具有顯著的促進(jìn)作用。

[1]顏淑英．大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)踐研究[J]．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(01)：119～122．

[2]林文娟,劉煒,李君君．大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)[J]．天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2010(01)：67～68．

[3]李春霞,顧容,葛俊麗．基于Wiki的大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]．中國(guó)教育信息化,2010(07)：67～69．

[4]武宇峰,姜冬蕾,丁偉,彭帆．大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與基礎(chǔ)研究[J]．西北醫(yī)學(xué)教育,2011(06)：1259～1262．

[5]袁云博．大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究[J]．長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2015(03)：181～183．

[6]姜秋杰,萬穎．大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究——基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的使用現(xiàn)狀調(diào)查[J]．湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(03)：109～112．

（作者單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)）

本文系長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)2014年度“教學(xué)改革專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目。

宿哲騫（1981-），男，漢族，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，講師，研究方向：中醫(yī)英語翻譯與教育；通訊作者：何占義（1968-），男，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向：英語語言學(xué)與教育學(xué)。