淺析我國高校教育質(zhì)量保障措施

張茹

摘 要：隨著我國就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，高校教育質(zhì)量問題已成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。本文即以我國高校教育問題作為研究對(duì)象，對(duì)我國高校教育存在的質(zhì)量問題及原因進(jìn)行了分析，提出建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、持續(xù)創(chuàng)新高校教學(xué)方法等措施保障我國高校教育質(zhì)量，并闡述了我國高校教育質(zhì)量的有效提升路徑，包括加強(qiáng)高校師資力量建設(shè)、實(shí)施教育質(zhì)量過程控制，以為我國高校教育質(zhì)量的有效提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校教育 教育質(zhì)量 保障措施

隨著我國就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，如何有效保障高校生命線——教育質(zhì)量的問題已成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。只有采取有效措施保障我國高校教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)出滿足當(dāng)今社會(huì)需求，適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，才能為我國的可持續(xù)發(fā)展提供人力資源支撐。

一、我國高校教育存在的質(zhì)量問題及原因分析

1.高校教育存在的質(zhì)量問題

近年來，我國大力實(shí)施教育興國政策，不斷擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模。隨著擴(kuò)招工作的持續(xù)開展，高校生源質(zhì)量下降、師資力量不夠、教育質(zhì)量問題日益凸顯，并愈演愈烈。目前，我國高校教育主要存在以下幾個(gè)質(zhì)量問題[1-2]：

（1）高校教育質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡，精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變使得我國高等教育入學(xué)率迅速增長，但教育能力卻發(fā)展緩慢。

（2）教育方式陳舊，課程設(shè)置不合理，師生參與教學(xué)的積極性都不高。

（3）畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平無法達(dá)到企業(yè)要求。

2.原因分析

導(dǎo)致我國高校教育出現(xiàn)較多質(zhì)量問題的主要原因包括：

（1）高校教育仍以常規(guī)的理論教學(xué)為主，使用的教材和教學(xué)形式一成不變，不重視創(chuàng)新，與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，未將課程和教材設(shè)置與社會(huì)及企業(yè)的需求相結(jié)合。

（2）為創(chuàng)造收入、增加名譽(yù)，部分高校教育重科研輕教學(xué)，以科研項(xiàng)目成果數(shù)量、論文數(shù)量考核教師，而對(duì)教學(xué)僅以完成課時(shí)數(shù)量考核，對(duì)教學(xué)效果無評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（3）高校缺少對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，無法系統(tǒng)的對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，僅憑借學(xué)生口碑進(jìn)行定義。改進(jìn)措施無針對(duì)性，未結(jié)合教師、學(xué)生和課程的特點(diǎn)進(jìn)行制定和選擇。

二、高校教育質(zhì)量保障措施

1.建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是實(shí)施所有提高高校教育質(zhì)量、保障教學(xué)效果措施的基礎(chǔ)。只有對(duì)高校教育質(zhì)量現(xiàn)狀做出正確的評(píng)價(jià)，才能找出高校教育存在的問題，提出有針對(duì)性的解決辦法，以落實(shí)各項(xiàng)提升教學(xué)水平、保障教學(xué)質(zhì)量的措施。

高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體除了教師和學(xué)生之外，還應(yīng)包括學(xué)校教育管理人員和社會(huì)相關(guān)人員。學(xué)校教育管理人員參與質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以從管理層面協(xié)助教師落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量提升措施。社會(huì)相關(guān)方的參與則為教育課程、教學(xué)內(nèi)容的適用性和科學(xué)性提供參考，使高校畢業(yè)生的理論知識(shí)能力更適應(yīng)社會(huì)的需要。評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)一般包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)效果等，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)校和課程本身特色進(jìn)行選取，以能全面反映教學(xué)質(zhì)量和突出主要問題為目的。評(píng)價(jià)體系應(yīng)定期或不定期對(duì)高校教育活動(dòng)情況進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)告知相關(guān)方，以及時(shí)采取糾偏措施和改進(jìn)措施，有效提高高校教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果還需與教師、學(xué)校管理層的績效考核掛鉤，以保證質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效運(yùn)行。

2.持續(xù)創(chuàng)新高校教學(xué)方法

教學(xué)方法創(chuàng)新是高校教育質(zhì)量水平不斷提升的動(dòng)力和源泉，只有持續(xù)不斷的創(chuàng)新高校的教學(xué)方法，才能有效提高教師的教學(xué)熱情，打破學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，保障教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新高校教學(xué)方法，首先應(yīng)全面提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)參與者進(jìn)行創(chuàng)新教育培訓(xùn)，樹立創(chuàng)新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)典型，讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性和積極效果，主動(dòng)參與到創(chuàng)新教學(xué)方法工作中。高校教學(xué)方法的創(chuàng)新可以從教學(xué)內(nèi)容、教育形式、授課方法等多方面進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)按課程設(shè)置要求不斷引進(jìn)最新的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)，并教授學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的方法，讓學(xué)生在走出高校時(shí)的知識(shí)技術(shù)水平就能與世界先進(jìn)水平趨于同步，并在工作中能不斷更新知識(shí)。教育形式和授課方法上也應(yīng)不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主要目的。

三、高校教育質(zhì)量有效提升路徑

高校教育存在的問題各式各樣，教學(xué)質(zhì)量不高的原因也各不相同，但只要找到了有效提升高校教學(xué)質(zhì)量的路徑，就能扭轉(zhuǎn)僵局、打破困境，為高校教育提供質(zhì)量保障。

高校教育質(zhì)量有效提升路徑主要包括以下幾個(gè)：

（1）加強(qiáng)高校師資力量建設(shè)。

作為施教者的高校教師，其綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平對(duì)高校教育質(zhì)量的高低有著決定性影響。提高高校師資力量的主要措施包括嚴(yán)格教師準(zhǔn)入要求，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行全方位考核，考核內(nèi)容除專業(yè)技術(shù)水平之外，還應(yīng)重視對(duì)教師責(zé)任心、熱情程度、創(chuàng)新意識(shí)和能力等指標(biāo)的考核；建立激勵(lì)機(jī)制，包括薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等；實(shí)行質(zhì)量評(píng)價(jià)末位淘汰制度，依據(jù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)果實(shí)施末位淘汰制度以激勵(lì)任職教師不斷學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)社會(huì)企業(yè)技術(shù)人才、行業(yè)專家作為兼職教師，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，兼職教師工作經(jīng)歷、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，使教學(xué)更注重生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

（2）實(shí)施教育質(zhì)量過程控制。

提升高校教育質(zhì)量水平應(yīng)該對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行全過程控制，結(jié)合專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求，制定切合實(shí)際的教育目標(biāo)，并細(xì)化成操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量管理計(jì)劃。按照教學(xué)質(zhì)量管理計(jì)劃開展教育活動(dòng)，并進(jìn)行階段性的嚴(yán)格考核，檢查教學(xué)效果，對(duì)與計(jì)劃有偏差的地方進(jìn)行認(rèn)真分析，采取有針對(duì)性的糾偏措施，并驗(yàn)證糾偏效果，如此循環(huán)操作從而實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量的全過程控制。高校教育質(zhì)量管理計(jì)劃應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，內(nèi)容可以包括課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、考試重點(diǎn)等，計(jì)劃實(shí)施的效果可以通過計(jì)劃完成率、創(chuàng)新率、質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。質(zhì)量控制計(jì)劃檢查時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以是年、季度、月度，甚至可以細(xì)化的每周、每日、每節(jié)課，計(jì)劃檢查越頻繁，就能越及時(shí)的發(fā)現(xiàn)偏差并及時(shí)糾正，以保證教育質(zhì)量計(jì)劃的真正落實(shí)。教育質(zhì)量控制還應(yīng)與教師的績效考核掛鉤，以質(zhì)量計(jì)劃完成情況評(píng)定教師的業(yè)績，為高校教育質(zhì)量過程控制的有效持續(xù)開展提供保障。

四、結(jié)語

高校生源質(zhì)量下降、師資力量不夠、教育質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡、軟、硬件資源不配套、理論與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、重科研輕教學(xué)等是我國高等教育存在的主要質(zhì)量問題。建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、持續(xù)創(chuàng)新高校教學(xué)方法是高校教育質(zhì)量的有效保障措施，加強(qiáng)高校師資力量建設(shè)、實(shí)施教育質(zhì)量過程管控制是高校教育質(zhì)量的有效提升路徑。本文的研究對(duì)提高我國高校教育質(zhì)量水平有著積極意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭穎娜， 高理. 擴(kuò)招帶來的高校教育和就業(yè)思考[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（9）：3-4.