淺談學生創(chuàng)新能力在中學數(shù)學教學中的培養(yǎng)

夏拾友

摘 要：在中學數(shù)學教學中，教師通過指導學生從數(shù)學的基本知識開始學習，掌握中學數(shù)學中的基本公式以及數(shù)學原理，使得學生能夠在數(shù)學這門學科中較好地提升創(chuàng)新能力。本文從根據(jù)中學學生的學習特點，分析了在數(shù)學中教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進一步提升中學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：中學生 數(shù)學 創(chuàng)新能力

中學新課程的改革工作已經(jīng)啟動，對學生的培養(yǎng)目標中十分重視創(chuàng)新能力，因此，在中學學生教學的過程中，教師可以以數(shù)學這個科目為基礎，指導學生掌握基本的數(shù)學知識以及原理，從而使得學生能夠通過數(shù)學知識的學習，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，這不僅符合了當前職業(yè)教學改革的需要，而且對學生在今后的工作以及學習中也帶來積極意義。

一、中學數(shù)學教學弊端研究

由于數(shù)學學科是一門復雜性強以及非常實用性的學科，它與學生的實際生活是密不可分的，因此實驗教學在整體的教學體系中發(fā)揮著重要的教學價值。在教學中，只有將實驗教學充分地運用到課堂中，才能將學生思考的大門打開，激發(fā)出學生的好奇心。然而，在當前的教學中，多數(shù)教師在以往教學理念的影響，將成績高低作為判斷學生學習能力的唯一標準，對學生實施“題海戰(zhàn)術”，使學生的思維固定化，難以形成自身獨特的見解[1]。在教學中，教師過于重視理論知識的傳授，導致所學知識脫離實際，被學生們束之高閣，進而使學生形成學習數(shù)學的用處甚微等錯誤思想。完整的數(shù)學教學是理論和實踐的結合，其缺少任一方面都是殘缺不齊的，自然教學質(zhì)量也會隨之滑坡。另外，在教學中，教師占主體位置，在開展實驗活動時，多是教師加以演示，學生作為旁觀者觀看；此做法導致學生僅是形式上敷衍教師，且學生的動手能力并未得以加強，進而使實驗教學難以于教學中順利開展。

二、在中學數(shù)學教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的對策分析

1.創(chuàng)設問題情景

中學數(shù)學知識具有一定的特殊性，一方面是來自于學生，他們普遍存在的數(shù)學基礎知識掌握較為薄弱的問題，這是教師在實踐教學中需要重視的問題，另一方面是學生對數(shù)學知識的學習不感興趣，甚至有的學生對數(shù)學學習存在一定的恐懼心理[2]，因此，在數(shù)學教學中，教師可以問題創(chuàng)設出發(fā)，讓學生思考問題，然后找出解決問題的方法。

對于中學學生的學習數(shù)學而言，他們需要教師給予更多地引導，教師可以在通過創(chuàng)設一些數(shù)學學習以及值得研究的問題，讓學生在問題的思考中更好地開動腦筋，啟發(fā)中學生的創(chuàng)新思維，如當學生掌握了三角函數(shù)中正弦的基本概念之后，教師可以通過一些數(shù)學中的基本概念引導學生學習余弦，例如，在教授“概率”這一節(jié)中，通過“擲硬幣”來計算正面朝上和反面朝上的概率，讓學生在至硬幣的過程中，直觀地發(fā)現(xiàn)概率的產(chǎn)生。在教授“三角形的判定”中，設計互動學習過程，通過一位同學遮住三角形的一個邊兩個角，讓另一位同學對三角形進行猜測和判定，增加學生的課堂參與度，讓學生在游戲中了解三角形的判定。由于這些知識對中學學生學習數(shù)學而言是比較容易掌握，對提高他們的信心也帶來良好的作用。

2.翻轉課堂式教學

翻轉課堂教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的運用得以實行的。與傳統(tǒng)的教學模式不同，翻轉課堂的教學模式是讓學生在家完成知識的學習，而課堂只是老師和學生互動答疑的場所。

第一，制作短小精悍的教學視頻，時長控制在學生注意力比較集中的時間段內(nèi)。一個視頻針對一個問題，通過網(wǎng)絡發(fā)布給學生，有利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。第二，學生學習的過程通常由“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”兩個階段組成。翻轉課堂對學生學習階段進行了改造，“信息傳遞”通過學生課前自主完成，老師可以進行遠程在線視頻指導；“內(nèi)化吸收”通過課堂師生互動完成。第三，學生通過觀看視頻學習，了解學習內(nèi)容，通過在線練習檢驗學習成果。如果有不明白的地方，還可以重新觀看學習，大大拓寬了學生復習知識點的途徑。

3.創(chuàng)新教學方法

因為數(shù)學知識具有很強的連貫性，因此，在數(shù)學學習中，教師首先要在第一節(jié)的教學中就需要提升學生對數(shù)學知識的理解能力，從而使得學生能夠牢固地掌握數(shù)學知識，其次教師數(shù)學教學中，對于學生難以理解的知識，一方面要從教學方法進行改變，拓寬學生對數(shù)學知識的認識以及理解的途徑，另一方面是通過已知的數(shù)學知識引導學生對未知知識的學習，這有利于學生減少對未知數(shù)學知識的恐懼度，更好地提升對未知數(shù)學知識的理解能力，最后教師創(chuàng)新數(shù)學教學方法中，還需要為學生的學習提供一個良好的氛圍，不能在課堂中始終保持統(tǒng)一的教學過程，在一個輕松的環(huán)境中更好地提升學生的創(chuàng)新思維能力。

4.實施探究式教學

美國心理學家布魯斯認為，教學過程對于學生來說，不應該是一種接受的過程，而應該是一個探索的過程。教師不應該簡單的傳授知識，而是在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生能力、智力、使學生全面發(fā)展[3]。

啟發(fā)式教學要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。第一，通過“激疑啟發(fā)”，使學生在“激疑”和“釋疑”中獲取知識，提升技能。如：先面向全班提問，再抽某一位學生進行提問，提問要循序漸進，不能蜻蜓點水。第二，通過“引喻啟發(fā)”，使學生通過生動有趣的比方來揭示數(shù)學知識的深刻和奧妙。在教授“充分必要條件”時，可舉例，如：一個人努力學習，不一定能成功；但要想獲得成功，必須努力學習。得出學習是成功的必要條件，以此讓學生理解“充分必要條件”的知識點，并讓學生明白努力學習的重要性。此外，還有討論式啟發(fā)、描述式啟發(fā)等，通過一系列的啟發(fā)式教學，使學生開闊思維，富于探究。

結束語

綜上所述，教師開展數(shù)學教學工作，首先是以中學學生所具有的數(shù)學基礎知識為依據(jù)，然后結合數(shù)學這門課程的特點，設計出適合學生學習的教學環(huán)節(jié)，在靈活多樣數(shù)學教學的方法指導下，通過激發(fā)中學學生對數(shù)學學習的興趣，啟迪學生的思維，進而為中學生創(chuàng)新能力地培養(yǎng)創(chuàng)造條件，此外，教師還需要善于營造一個寬松、和諧以及民主的氛圍，使得中學學生在這一良好的環(huán)境中較好地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，提升中學學生對問題分析以及解決的能力。

參考文獻

[1]馮永.淺談中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010，03：66.

[2]王勝軍.中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之我見[J].科技資訊，2010，29：173.

[3]戴玉永.試析中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維[J].科技創(chuàng)新導報，2015，04：122+124.