也談小學語文課堂如何開展有效教學

于忠洋

新課程強調學生是學習的主體，教學過程不是教師怎樣“教”，而是學生怎樣去“學”。小學語文課堂教學不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。教師是主導，學生是主體。學生的學習是內因，教師的啟發(fā)誘導是外因。因此，教學方法的優(yōu)化，就不只是指教師“教”法的優(yōu)化，還應包括學生“學”法的優(yōu)化，學生“愛學”才能“會學”，“會學”才能提高語文課堂學習效率。學生只有掌握了有效的學習方法，才能提高語文課堂學習效率，語文課堂才能更好地開展有效教學。

一、優(yōu)化教學方法，注重學法指導

語文學習要盡量避免灌輸式教學，把字、詞、句、篇、語法、修辭等語文知識機械地往學生腦袋里塞，很容易使學生產(chǎn)生倦怠為難和厭煩的情緒。只有優(yōu)化教法，運用合理的學法才能充分調動學生學習的自主性、活化學生思維，更好發(fā)揮課堂教學的有效性。

1.課前明確目標，學生知道本節(jié)課要學會什么

開始學習一篇課文時，我都把教學目標告訴給學生。學生對于要學什么做到心中有數(shù)，然后圍繞目標進行學習。這樣學生才能夠有目的的去學，去訓練，才能逐步提高各種能力。

2.活化思維，鼓勵學生質疑

語文學習不但要善于積累，還要善于思索，善于質疑。學生學習產(chǎn)生疑問，是他們積極參與學習，認真思考的表現(xiàn)。因此，訓練學生質疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力的重要手段。平時，我特別注意引導學生從課題發(fā)問；從課文內容發(fā)問；從某些模棱兩可的地方發(fā)問；在教學結束前留出適當時間讓學生發(fā)問，培養(yǎng)學生從敢問到善問的能力。如學習《墨梅》這篇古詩時，我在引導學生理解了第一句話后，帶領學生歸納學習方法：讀詩句；講字義；連成句。然后讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學后提出：不懂 “痕”和 “乾坤”是什么意思。我便針對學生的問題，結合生活實際，引導學生釋疑。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協(xié)調一致，激發(fā)了學生的學習興趣。學習第三、四句時，我便讓學生采用合作學習的形式，四人一組，互相質疑、討論、解疑，然后向全班匯報學習過程。這樣學習，學生獲得了知識與能力，取得了較好的學習效果。

二、把課堂還給學生，使語文課堂增強寬松、和諧的氛圍

新課程建議教師把課堂時間歸還學生，師生要共同營造寬松、和諧的課堂氣氛，使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣。寬松、和諧的課堂氣氛也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要條件。

1.通過激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動參與學習活動

興趣是最好的老師，情感是最好的學習催化劑，蘇霍姆林斯基說過，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上。”在教學過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。如講讀《林海》第二自然段中的 “這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起 ‘云橫秦嶺 ‘那種險句。”時，我用大屏幕出示了 “云橫秦嶺”示意圖，通過學生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭、險峻的形象，接著我又出示了連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現(xiàn)在腦海中，學生形象地感知了小興安嶺的特點，具體感受到語言大師用詞的精妙，增強了同學們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。激發(fā)了學生對大自然的濃厚興趣。

2.營造寬松的教學氛圍

在語文教學中教師要善于彎下腰，不要吝惜自己的微笑，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而營造寬松的教學氛圍，形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。如在教學《學弈》一課時，發(fā)現(xiàn)鄭程程同學心不在焉似乎想什么入了神，我便故意讓他起來回答問題，他答非所問，我便說：“程程，你剛才是不是也 ‘一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！耍俊闭f完后，同學們哄堂大笑。他自己也不好意思地紅著臉笑了，于是便把注意力集中到學習上了。其他同學的注意力相對來說也集中了許多，同時也及時地認識到了課文中后一個學生的做法是不正確的。在教學中不時的幽它一默相信對教學也不無益處。

3.及時給予評價，使學生保持學習的積極性

課堂上，學生學習的直接動機是使自己的觀點得到老師和同學們的認可，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇微笑，哪怕學生微弱的思維火花，教師也應不失時機的加以 “助燃”。教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋?，學生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。

當然，激勵要適度、準確。無論是對正確的肯定還是對錯誤的委婉謝絕都要恰如其分，使其永遠向高一層次攀登。這樣，有助于培養(yǎng)學生自尊的個性，自信的品格，持久參與學習的積極性。

三、 努力完善教學策略，奏響有效教學的強音

1.有效提問。有效的提問要新穎，要具有啟發(fā)性和包容性。提問對學生來說是一個引發(fā)P思維的出發(fā)點，因此提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。通過提問要能調動學生看書思考問題的積極性，引起學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀。

2.有效講授。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠有效地講解和指導。例如，在教學《槐鄉(xiāng)五月》時，從第一段到第二段的過渡，筆者是這樣設計的：“來到槐鄉(xiāng)，看著美麗的槐花，聞著迷人的香味，感受著孩子們的歡樂，真令人流連忘返哪！假如你們就是槐鄉(xiāng)的小主人，你們準備怎樣招待遠道而來的客人呀？讀讀第二自然段，想想你會怎么做，怎么說？”這樣學生很自然地就被帶入到第二自然段的學習中去。

3.有效作業(yè)。教學中能在課堂上解決的作業(yè)決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導，做到課課清，提高作業(yè)效率。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復、枯燥的作業(yè)。設計作業(yè)時關注學生全體，挖掘學生潛能，讓學生從中體驗到成功的喜悅，從而使學生不把作業(yè)當成負擔。

總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發(fā)展的要求，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時，做到真正意義的小組合作學習，讓學生在課堂上有限的時間內多讀、多思、多聽、多說、多寫，更重要的是使學生學會學習，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為學習的主人。愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。筆者作為一名青年教師，還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷地探索和研究中來完善和提高自己的課堂教學水平。