初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

唐田生

摘 要：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。高效教學(xué)策略因人而異，筆者從十多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)以下幾點，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 高效課堂 策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與意識

1.故事情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)引入一些有趣的數(shù)學(xué)故事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。例如，在講解“函數(shù)的圖像”時，我就利用《龜兔賽跑》的寓言故事：烏龜和兔子賽跑，一開始，兔子一直遙遙領(lǐng)先，它覺得烏龜肯定追不上來了，于是就在路邊睡起了覺，而烏龜雖然跑得慢，卻始終不放棄，一直努力地奔跑著，最終烏龜獲得了冠軍。這個故事學(xué)生早已耳熟能詳，所以當(dāng)我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系時，學(xué)生的興趣十分高漲，聽起課來專心致志，課堂教學(xué)效果十分理想。

2.游戲情境

中學(xué)階段的學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，競爭意識較為強(qiáng)烈。如果在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，對于提高學(xué)生整體與個體的認(rèn)知水平具有積極的作用。比如，在教學(xué)了“二元一次方程組”后，為了加深學(xué)生對這部分知識的理解與掌握，我以方程2X+Y=40為例，由一名學(xué)生任意給X（或Y）一個值，然后點另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，依次循環(huán)，比一比誰算得既快又準(zhǔn)。結(jié)果表明，這種游戲式的教學(xué)情境遠(yuǎn)比枯燥的講解好得多。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，教師在實際的教學(xué)中可根據(jù)實際需要靈活選擇，爭取以最有效的方式、最恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動參與進(jìn)來，提高學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生樂于參與

針對初中數(shù)學(xué)抽象、枯燥以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的特點，教師可以在數(shù)學(xué)課中設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下充分參與到數(shù)學(xué)課堂中。利用游戲開展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)課堂中來，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如在教學(xué)《分式的加減》時，可以設(shè)置如下的游戲：今天，我想讓大家先來猜一則謎語：一片青草地，請同學(xué)們猜一種花？想一想，一片青草地沒有什么？……對了，梅花（沒花）。又是一片青草地，請同學(xué)們再猜一種花，對了，野梅花（也沒花）。同學(xué)們真聰明！用猜梅花的方法很快猜出了野梅花。其實，我們學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)習(xí)一種知識的方法也可用在另一種知識的學(xué)習(xí)上。就像今天我們要學(xué)習(xí)的分式加減法，它可以由分?jǐn)?shù)的加減法來類比學(xué)習(xí)。通過游戲能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

三、構(gòu)建新型師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離

幽默的語言形式進(jìn)行課堂教學(xué)，同時教師還應(yīng)該和學(xué)生保持互動，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣。由于該單元內(nèi)容和軸對稱圖形相關(guān)，教師可以這樣提問：“在我們的生活中，有很多軸對稱圖形，比如籃球、教學(xué)樓以及空中舞動的蝴蝶等。你可以根據(jù)軸對稱圖形的概念舉出相應(yīng)的例子嗎？”學(xué)生將發(fā)言權(quán)叫還給學(xué)生，就是的學(xué)生積極發(fā)言。有的學(xué)生回答道：“我們之前學(xué)習(xí)過的矩形就是軸對稱圖形。”教師可以接著學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“平行四邊形也是嗎？”學(xué)生通過思考，就得出了否定的答案，加深他們對于該單元數(shù)學(xué)概念的理解。教師和學(xué)生保持互動，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

四、分層教學(xué)，因材施教

初中階段學(xué)生的認(rèn)知以及智力水平是有差異的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過多地重視優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與，忽視中等層次以及學(xué)困生的課堂參與性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點，因材施教，鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)；分配給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更加廣泛地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使每一位學(xué)生都能夠樹立起學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.從學(xué)生的水平出發(fā)，有序進(jìn)行分組

誠然，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們各自的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力各不相同，但這并不一定就是教學(xué)的阻礙，教師可以利用這種差異科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互幫互助中實現(xiàn)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。一般情況下，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生起點高，擁有好的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力強(qiáng)；第二層次的學(xué)生成績中等，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學(xué)生起點偏低，只掌握著部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點：其一，多與學(xué)生及其家長交流，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過于依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組。做到了這幾點，才能更好地進(jìn)行差別性教學(xué)，使教學(xué)效果最大化。

2.依據(jù)分組后學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)方式

一般來講，數(shù)學(xué)課堂主要有引入、解說、操練三個步驟。教學(xué)時教師可根據(jù)學(xué)生的層次差別靈活對待。首先，引入。由于數(shù)學(xué)知識有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)時可利用回憶學(xué)過的內(nèi)容來引入新的內(nèi)容。具體步驟是：第三層次的學(xué)生負(fù)責(zé)回憶學(xué)過的內(nèi)容，加深印象；第二層次的學(xué)生負(fù)責(zé)引出新內(nèi)容；第一層次的學(xué)生負(fù)責(zé)完善第二層次的學(xué)生引出的內(nèi)容。其次，解說。解說一般由教師負(fù)責(zé)，但在具體的實施過程中，教師要考慮到第三層次的學(xué)生，循序漸進(jìn)。再次，操練。結(jié)束了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生進(jìn)行操練。鑒于第一層次的學(xué)生比較得心應(yīng)手，教師可讓其操練轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題，讓第二層次的學(xué)生操練比較有難度的習(xí)題，而對于第三層次的學(xué)生，只需讓其解決難度小的習(xí)題，加深記憶即可。這樣一來便形成了學(xué)習(xí)合力，成績好的指導(dǎo)成績較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學(xué)效果。

五、注重問題的延展性和學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點亦是歸宿.我們在實施課堂教學(xué)前必須結(jié)合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，其中的核心部分是學(xué)生的思維和能力延展.因此，我們的問題必須確保給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠“突出重點，分散安排”；借助于問題，學(xué)生的知識、能力、情感的提升都是循序漸進(jìn)的，學(xué)生在問題的指引下確保其能一步一個腳印，當(dāng)然對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的道路上也許會遇到困難，但是只要堅持不懈，知識和能力必然會螺旋上升，所以我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上也應(yīng)該是逐步深化的；同時問題中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地聯(lián)系生活實際和學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在分析實際問題的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)模型的有效構(gòu)建，藉此培養(yǎng)學(xué)生建模和分析解決數(shù)學(xué)問題的能力.例如，同心圓的定義為圓心相同，但是半徑不同的兩個圓.或者可以定義為兩個不同半徑的圓共有一個圓心.如果這樣定義，學(xué)生間會很自然地生成疑問：“如何筆尖不離開紙面畫出一個同心圓？”這個一個實際的問題，如果從理論知識來分析，幾乎不可能實現(xiàn)，為什么？原因有兩個：（1）同心圓必須有一個圓心；（2）兩個圓的半徑不同，所以不能相交.這個問題能解決嗎？這時可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)向思維出發(fā)：“將紙的一角折疊，折疊后從折疊點為起始點畫一個小圓，到終點后筆尖順勢滑到折疊的反面，然后把折疊復(fù)原，繼續(xù)畫一個大圓.”通過該案例，可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時感受到學(xué)習(xí)是活的，思維需要發(fā)散.

結(jié)語

總而言之，要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，必須要有恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)策略。作為數(shù)學(xué)教師，我們在實際的教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的具體內(nèi)容靈活選擇，盡量在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效益。只有這樣，才能跟得上教育改革的步伐，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。