淺談高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

趙鑫

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、提高閱讀技巧，是擺在每位英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。但現(xiàn)在許多高中生面對(duì)英語(yǔ)閱讀都表現(xiàn)出共同的煩惱，一些學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。在“高中英語(yǔ)閱讀”這本書(shū)的幫助下，讓我走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們一起品嘗英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 培養(yǎng) 閱讀能力

一、培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)并充分注意其外在動(dòng)機(jī)的作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：設(shè)法增強(qiáng)英語(yǔ)的魅力和趣味，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的誘惑力；幫助學(xué)生建立明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中去感受、理解和運(yùn)用英語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，不過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。[1]

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的保證。要使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所突破，就必須著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀行為成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)中提倡和推行自主性學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要“倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”，“為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。因此，教師傳授知識(shí)的同時(shí)更要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的教育目標(biāo)，變“灌輸性教育”為“自主性教育”；教師必須建立以“先學(xué)后教，以學(xué)論教”為基本特征的教與學(xué)的關(guān)系，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。通過(guò)這些轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求英語(yǔ)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。[2]

三、拓寬閱讀材料范圍，掌握英語(yǔ)文化知識(shí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，只有了解了有關(guān)的文化知識(shí)，才能達(dá)到正確理解和表情達(dá)意。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教材中出現(xiàn)的有關(guān)社會(huì)文化背景知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊，甚至一些介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的英文報(bào)刊，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的書(shū)籍，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理、氣候、歷史、文化科技、著名人物、文學(xué)藝術(shù)、民族特色、傳統(tǒng)風(fēng)俗的了解。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說(shuō)、民間故事、寓言，也可以是幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，形式要靈活多樣，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，篇幅要長(zhǎng)短適當(dāng)，難度要適中，生詞不能太多。在閱讀教學(xué)的較高階段，增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、異國(guó)文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容，使其“英語(yǔ)化程度”在兩方面得到和諧、平衡的發(fā)展。

四、解決詞匯量不足問(wèn)題，提高閱讀效率和速度

要做到正確理解和快速閱讀，其關(guān)鍵在于擁有足夠的詞匯量。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前適當(dāng)?shù)貙?duì)將會(huì)造成理解障礙的詞匯進(jìn)行釋疑；要幫助學(xué)生樹(shù)立猜測(cè)生詞的信心，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、生詞與文中已知部分的邏輯關(guān)系，運(yùn)用對(duì)照、因果、邏輯和構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞義。例如在一文中有這樣一句：The records we've chosen for you are from classical western music，Indian music，pop and a Negro spiritual根據(jù)上文中提到的music 可以推斷出a Negro spiritual這個(gè)單詞的意思是music一類(lèi)的song而不是poem 、sentence 或article要求學(xué)生對(duì)于大綱要求掌握的詞匯，還要要求學(xué)生課后加以鞏固；對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行，不需要學(xué)生死記硬背。這樣就可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而又不至于占用太多的時(shí)間。此外，還要在學(xué)生基本具備語(yǔ)言知識(shí)的前提下，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地選擇一些具有代表性的文章，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，特別是要加強(qiáng)對(duì)難句、長(zhǎng)句的分析。

五、提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)注意閱讀技巧的點(diǎn)撥

如對(duì)號(hào)入座的方法，排除法等。根據(jù)不同的文體采用不同的閱讀方法。例如，廣告，做此類(lèi)閱讀理解題，最快捷的方法是先閱讀后面的題目，然后找出題干在文章中出現(xiàn)的位置，采用對(duì)號(hào)入座的方法往可以從A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案。如果是議論文，則先迅速找出論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論。英語(yǔ)議論文的中心內(nèi)容往往可以從第一段和最后一段找到答案。對(duì)于一些推論題，多數(shù)學(xué)生往往感到棘手。例如：What can you infer from the passage ？很多學(xué)生往往由于考慮問(wèn)題不全面而作出錯(cuò)誤的選擇，此類(lèi)題應(yīng)緊扣文章的論點(diǎn)即中心內(nèi)容來(lái)推斷。[3]

默讀。高中階段的閱讀以默讀為主，那種以聽(tīng)代讀，以大聲朗讀代替默讀的閱讀方法都是不可取的，都不利于提高閱讀速度，提高閱讀能力。有的老師不習(xí)慣于上課時(shí)專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間讓學(xué)生安安靜靜地閱讀，認(rèn)為那樣似乎不是上課，是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，默讀時(shí)正是學(xué)生思維最活躍、注意力最集中的時(shí)候，最有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

六、提高學(xué)生的閱讀能力，要求教師應(yīng)具備人格魅力

在教學(xué)中，教師要自始至終把創(chuàng)新思維貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以不斷誘發(fā)學(xué)生思考。教師對(duì)各種題材的文章要熟悉，并熟悉常見(jiàn)題型。備課時(shí)要問(wèn)問(wèn)自己是否“吃透”了文章。只有教師本人對(duì)文章的剖析相當(dāng)透徹，才能步步引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章，如何尋找確切信息，誘導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律，激發(fā)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和分析能力。學(xué)生是否對(duì)閱讀材料感興趣，是否能主動(dòng)、積極、愉快地投入學(xué)習(xí)，很大程度上取決于對(duì)老師的好感，即所謂“親其師，信其道”。不容否認(rèn)，教師的人格特征中有兩個(gè)重要的因素對(duì)于教學(xué)效果起著顯著的影響：一是教師對(duì)學(xué)生親情般的關(guān)愛(ài)；二是教師富于激勵(lì)和想象的能力傾向。教師應(yīng)憑借自己豐富的想象力來(lái)捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，善于引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。

高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定出切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，學(xué)生掌握了閱讀并不等于閱讀水平就一定會(huì)提高。學(xué)生的年齡、性別、興趣、認(rèn)知風(fēng)格、性格差異和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)充分重視這些因素，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王篤勤《英語(yǔ)教學(xué)策略論》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2004年3月

[2]余文森《新課程的深思與反思》首都師范大學(xué)出版社2004年5

[3]《英語(yǔ)周報(bào) -高中教師版》2001-2002學(xué)年第3期