關(guān)于幼小銜接的問題與思考

納倩華

“幼小銜接”這個詞語一直被大家提到，但是真正實施起來卻存在很多的問題。在家長眼中，幼小銜接就是將孩子送到興趣班中提前學習小學的知識。而對于幼兒園來說，幼小銜接更多的還停留在形式化的階段，通過讓幼兒去參觀小學、延長上課時間等方式實現(xiàn)。但是對于幼兒來說，真正的銜接是什么呢？成人需要為他們提供什么幫助呢？我們應(yīng)該從這個角度出發(fā)，來看待現(xiàn)在幼小銜接中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上做出反思，以更好的幫助幼兒過渡到小學的學習與生活中去。

在平時的見習以及理論學習中，看到一些幼小銜接存在的問題如下：

一、注重知識的銜接，忽視其他領(lǐng)域的銜接

許多幼兒園只重知識銜接，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，輕能力培養(yǎng)，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。前不久正是幼兒園大班幼小銜接階段，可以看出老師通過這樣的試題對幼兒進行評價的做法，就是一種重視知識銜接的表現(xiàn)。其實這些題目就是小學的測試題，我在想如果說孩子都可以做對，那么他們還需要上一年級嗎？只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。成人為了讓孩子在進入小學之后可以做一個乖孩子，就會以“小學老師很兇的，如果你不聽話，就會受到懲罰”這樣的話來告誡孩子，但殊不知就是這樣的話，讓幼兒對于小學形成了錯誤的認識，甚至對上小學產(chǎn)生了恐懼。所以無論是老師還是家長，都應(yīng)該給孩子一個正確的概念，幫助他們克服心中的未知與害怕，給予他們更多心理上的支持。只關(guān)注智力銜接，忽視德、智、體、美銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個孩子絕不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了兩階段的特點同時并存，且相互交叉，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。因此幼小銜接不僅是知識、技能的銜接，也是情感、態(tài)度、能力方面銜接；不僅有語言、數(shù)學能力的銜接，還要有規(guī)則意識、任務(wù)意識、社會交往等社會能力的銜接；既要考慮到生理內(nèi)容銜接，更要考慮到心理內(nèi)容的銜接；既是智力的銜接，又是德智體美的銜接，只有這樣才能使兒童身心發(fā)展和諧。

二、幼兒園與小學的單向銜接

幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作，主動向小學靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學方法等方面盡量接近小學，但小學很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。孩子能夠較好地適應(yīng)小學生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學階段對學生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡單地認識為在幼兒園和小學之間增加一個過渡環(huán)節(jié)，幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，尊重兒童發(fā)展的年齡特點，為兒童終身學習打基礎(chǔ)。兒童心理學的研究材料表明，兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性，幼兒和小學生雖然是兩個不同的發(fā)展階段，每個階段有著各自的特點，但是，階段特點的變化不是突然發(fā)生的，而是漸變的。所以，銜接應(yīng)落在兒童這一主體上，要找尋兒童前一階段已有的發(fā)展水平、基本能力同后一階段所需的發(fā)展水平、基本能力的差異，通過銜接教育，促進兒童自身內(nèi)部的發(fā)展變化。

三、幼兒園銜接“小學化”

許多幼兒園和小學學前班甚至提前使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學化”。提前學習小學內(nèi)容，兒童剛?cè)雽W時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經(jīng)會了，就不認真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習慣，當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難，學習“沒后勁”等等，反而阻礙了兒童的發(fā)展。

由此，讓我對幼小銜接有一些思考：

（1）兩類教師之間合作，共同承擔幼小銜接的工作.

幼兒園的老師可以和小學的老師進行訪問，增加理解和體驗，了解對方的教育實踐和教育內(nèi)容。通過相互了解，老師可以根據(jù)實際情況，適時調(diào)整自己的教學以幫助孩子做好幼小銜接。例如，小學可以增加2-4周的學習準備期，讓孩子適應(yīng)小學的作息時間、上課形式和生活環(huán)境等。還有老師可以豐富課堂的形式，利用游戲、小組討論這樣互動式的方式，讓幼兒更加能夠適應(yīng)小學的學習。從幼兒園來說，可以增加集體活動的次數(shù)，減少午睡時間，還可以通過集體活動讓孩子將自己的疑惑和害怕講出來，老師幫助他們解答困惑等活動，做好幼小銜接的工作。

（2）家長對幼小銜接形成正確的概念，并幫助孩子做好入學備

家長應(yīng)該與幼兒積極交流，跟孩子多講講進入小學之后可能會發(fā)生的事情，和該注意的方面，最好是從積極的方面入手，讓孩子對學校的充滿渴望與憧憬，這樣才能幫助幼兒以積極的心態(tài)去面對進入小學后的挑戰(zhàn)。父母做志愿者。在進入小學初，父母可以陪同孩子在學校里，參與孩子的生活與學習，也可以幫助其他孩子進行心理適應(yīng)。在家長的陪同下，孩子熟悉了學校的環(huán)境之后，就會自然進入學習狀態(tài)。

（3）孩子養(yǎng)成良好的學習習慣和品質(zhì)養(yǎng)成良好的學習習慣，必須要培養(yǎng)良好的作息規(guī)律，穩(wěn)定的作息時間可以幫助他們有正確的時間概念，同時鍛煉自我管理的能力。這就要求老師和家長幫助孩子為自己制定作息時間表，并且按照計劃執(zhí)行。當他們習慣了這種有規(guī)律的生活，就更能盡快適應(yīng)入學后規(guī)律的作息時間。幫助孩子建立秩序感，建立學習常規(guī)。比如讓他們養(yǎng)成能夠物歸原處、物品管理的能力。這樣的能力可以幫助他們在入學后管理好自己的學習和生活，不至于在學校里找不到自己的本子，不能把自己的物品管理好。

培養(yǎng)好的學習品質(zhì)可以從三個方面入手：學習興趣、學習態(tài)度、學習能力。學習興趣：對于培養(yǎng)幼兒的學習興趣一定不可以急功近利，尤其是幼兒階段，必須通過在生活中的滲透讓他們感受到樂趣。還要推動中小學教育改革，做好“幼小銜接”，為幼兒園樹立積極導向，雖然目前幼小銜接還存在很多不足，但是在現(xiàn)實生活中正在探索的幼小銜接也是有著一定的發(fā)展和進步，無論是學校、社會、家庭都在積極為幫助幼兒入學銜接做著最大的努力，相信在未來我國的幼小銜接會有更大的上升空間。