想方設(shè)法教，手舞足蹈學(xué)

王湘靈

小學(xué)漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。拼音作為孩子識字的拐杖，本該是人人都能夠熟練掌握的工具，但是在孩子的學(xué)習(xí)生涯中，拼音教學(xué)只不過是語文教學(xué)中的冰山一角，在弱化拼音，強(qiáng)調(diào)識字的今天，拼音更是擠在課堂的角落里，甚至于因?yàn)榇┎逶趦焊枵b讀和識字教學(xué)過程中而蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。我們甚至相信，隨著年齡的增長，識字能力的提高，拼音作為一個輔助的工具，應(yīng)該完成了它作為工具的任務(wù)，從高年級學(xué)生的看拼音寫詞語和朗讀來看，他們所掌握的使用拼音這個識字工具的能力可謂捉襟見肘。

一、拼音教學(xué)的意義

漢語拼音作為識字、學(xué)習(xí)普通話以及閱讀和寫作有效工具的漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)。學(xué)好拼音這一項(xiàng)基本功的形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期是小學(xué)，尤其是小學(xué)一年級的初始階段。因此社會上有很多補(bǔ)習(xí)班打著幼升小的旗號，開辦拼音班，家長本著“不輸在起跑線上”的心態(tài)，為孩子補(bǔ)習(xí)拼音。然而，在提倡“零起點(diǎn)”的今天，進(jìn)入一年級就能夠熟練使用拼音的也屬鳳毛麟角，50%的孩子處于一知半解狀態(tài)，會拼一部分，還有些聲母或者韻母不認(rèn)識，另外20%的孩子能夠通過學(xué)校短暫的教學(xué)和自身的努力做到基本掌握，還有10%的學(xué)生始終處于一種混沌狀態(tài)，與此同時，一年級的英語學(xué)習(xí)更讓他們對英文字母和漢語拼音中的聲母韻母混淆不清。然而它是漢語言文字的一個特殊種族，是學(xué)生學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。由于拼音教學(xué)抽象、枯燥，往往使學(xué)生厭煩，提不起精神。為了改變拼音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們的教材編排也一改過去入學(xué)初一個半月單純的拼音學(xué)習(xí)，這使得拼音不再是孤立的存在，然而，這都改變不了拼音抽象又枯燥的現(xiàn)實(shí)。為改變這種情況，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)以致用。

二、拼音教學(xué)的有效策略

1.摸清學(xué)生實(shí)際，以便因材施教，一個不落下

在一年級新生家訪時，可以帶一張印有拼音的紙，內(nèi)容可以是聲母和韻母，以及簡單的帶調(diào)拼讀，還有一篇帶拼音和漢字的兒歌，而這首兒歌的選擇非常重要。要關(guān)注幾個難點(diǎn)，比如：平翹舌音，前后鼻音等。筆者選擇的兒歌是：媽媽的愛，像草原，我是小羊，怎么跑也跑不出邊。

利用家訪檢查每位學(xué)生對聲母韻母的識記情況，匯總成四大類：（1）能夠比較熟練掌握聲母韻母的識記和拼讀，借助拼音認(rèn)識漢字。（2）只能按字母表的順序讀出聲母和韻母，只會簡單拼讀。（3）認(rèn)識個別字母，完全不會拼讀。（4）拼讀出現(xiàn)誤差：如前后鼻音不分，邊音鼻音不分，平翹舌音不分，聲調(diào)不分以及個人發(fā)音習(xí)慣造成的發(fā)音不準(zhǔn)。按照這四大類做好標(biāo)記，讓熟練掌握的人來教會一部分的學(xué)生，會一部分的學(xué)生來教完全不會的學(xué)生。而老師要做的就是對拼讀不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2.細(xì)化指導(dǎo)過程，追求扎實(shí)到位，做到科學(xué)有效

指導(dǎo)拼音，有時不光要聽學(xué)生讀，還要注意分辨學(xué)生的發(fā)音位置是否準(zhǔn)確，只有掌握了正確的發(fā)音方法，我們的拼音教學(xué)才能一勞永逸。方言習(xí)慣的問題，不要一味強(qiáng)求，指導(dǎo)學(xué)生多說普通話，多聽新聞，聽廣播，進(jìn)行自我糾正。針對發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，老師要親自示范，讓學(xué)生體會到發(fā)音的要點(diǎn)。比如在區(qū)分“n”和“l(fā)”時，學(xué)生根本無法判斷自己發(fā)音的對與錯。筆者自己反復(fù)朗讀之后，告訴學(xué)生一個訣竅：試著用食指橫過來觸碰自己的鼻梁。細(xì)心的孩子會發(fā)現(xiàn)，讀“l(fā)”時，鼻梁幾乎感覺不到震動，但是在讀“n”時鼻梁的震感很明顯，這算是在“聽”之外找到了一個能夠幫助學(xué)生區(qū)分“n”和“l(fā)”的好方法。

此外，作為老師，必須有一雙靈敏的耳朵，能夠準(zhǔn)確分辨學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的問題，及時解決。例如抽查兒歌背誦的時候，讓小尤背誦《小花鼓》，他一張嘴，全班哄堂大笑！筆者才驚訝地發(fā)現(xiàn)這個孩子發(fā)音不準(zhǔn)。整首兒歌被他讀成這樣：

第八課（特），小花鼓（堵），

一面小花鼓（堵）

鼓（堵）上（喪）畫老虎（府）

弟弟敲破鼓（堵）

坐在地上（喪）哭（突）

弟弟你別哭（突）

哥哥（得得）幫你補(bǔ)。

筆者開始自責(zé)，這么嚴(yán)重的問題，居然到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)！小尤不僅存在常見的平翹舌不分的問題，他還把b發(fā)成t，k發(fā)成t，g發(fā)成d.，偶爾h、f不分，有點(diǎn)像俗稱的“大舌頭”。怎樣才能糾正過來呢？一開始筆者想從孩子的發(fā)音中找到問題所在，不停地讓他讀出標(biāo)準(zhǔn)的g、k、h，誰知道越急越出錯。于是試圖放在兒歌里糾正可能會好一點(diǎn)，但是無論怎么示范，孩子還是把哥哥念成得得，還是（特）文，小花（堵），念到最后孩子自己也笑起來?？吹胶⒆右荒槦o奈的笑，筆者強(qiáng)忍著笑，把他讀錯的音重新念了一遍。這才恍然大悟：他在發(fā)g、k、的時候舌尖一直頂著前腭，不自主地會將舌頭上牙頂。原來，他不清楚舌頭在口腔的位置。這正是我平時交拼音的時候所忽略的。通常情況下，我會跟要求學(xué)生仔細(xì)看老師的口型，然而像g、k和d、t主要在于舌頭位置的變化，很難從口型上明顯區(qū)分開來。因此，準(zhǔn)與不準(zhǔn)也只能靠學(xué)生的領(lǐng)悟了，如此便忽略了像小尤這樣的學(xué)生。接下來跟小尤講解了舌尖位置的變化，他聽明白了，但是由于從小發(fā)音的習(xí)慣，他無法準(zhǔn)確地將舌頭平放在口腔里，要想辦法讓小尤把舌頭捋直了！突然腦子里靈光一閃，筆者想到醫(yī)生檢查口腔時會拿跟小木棒按在孩子的舌頭上，檢查口腔和扁桃腺，這時候舌頭肯定是平的。于是我借助了一根吸管，試著讓小尤張開嘴，然后把吸管按在他的舌頭上，試著發(fā)g、k、h，天啊！他居然做到了！我驚喜萬分……于是，讓小尤反復(fù)練習(xí)了幾遍并講解了平翹舌是舌頭的位置，果然，脫離吸管，他能在我的提示下讀準(zhǔn)兒歌《小花鼓》。于是請小尤的媽媽幫忙拿吸管練習(xí)g和h的發(fā)音，每天練習(xí)十分鐘。她媽媽這才告訴我：“我們家孩子從小就有這個毛病，所以也沒讓他學(xué)英語，怕他發(fā)音不準(zhǔn)?！睆哪且院蠊P者每天都抽查他背誦《小花鼓》，一有錯誤也立刻糾正，一周下來，他能以較慢的速度準(zhǔn)確地背誦了。而“大舌頭”的毛病也沒有了。

3.設(shè)計(jì)有效活動，激發(fā)拼讀興趣，夯實(shí)拼音基礎(chǔ)

（1）手舞足蹈學(xué)聲調(diào)

利用一年級學(xué)生好動的特點(diǎn)，讓孩子們在手舞足蹈的狀態(tài)下學(xué)習(xí)聲調(diào)。起立，手臂隨著聲調(diào)的起伏揮動：一聲就像平底走，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像上山坡。搖頭晃腦，手舞足蹈中手口并用，達(dá)到學(xué)會連貫的聲調(diào)的發(fā)音。當(dāng)肢體動作熟練以后，聲調(diào)單個出現(xiàn)時，手部的動作能夠幫助學(xué)生回憶起相對應(yīng)的發(fā)音，如此一來，聲調(diào)的識記就輕而易舉了。

（2）看口型猜字母

仔細(xì)分辨所有的韻母，口型上是有區(qū)別的，而有些細(xì)微的區(qū)別就會導(dǎo)致發(fā)音上的截然不同，因此運(yùn)用“看拼音猜字母”這種無聲的游戲，可以讓學(xué)生原本松散的注意力高度集中起來，并通過無聲的模仿來甄別每個口型對應(yīng)的韻母。這是一個非常有效的方法，特別是在入學(xué)準(zhǔn)備期，對學(xué)生注意力，觀察力的訓(xùn)練都很有幫助。

（3）學(xué)過拼音橋，讀拼音猜謎

字母和聲調(diào)的學(xué)習(xí)最終是為拼讀服務(wù)，而單純的拼讀練習(xí)枯燥無味。然而拼讀的目的在于讓學(xué)生有興趣地拼，有效率地學(xué)。我們把常用的游戲類似詞語接龍和猜謎語，這類參與度很高的識字游戲轉(zhuǎn)換成拼讀游戲，將文字轉(zhuǎn)化成拼音，既練習(xí)了拼音的拼讀，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了新的知識。

（4）巧用順口溜

關(guān)于單個拼音的識記，網(wǎng)絡(luò)上、書本中可供參考的兒歌數(shù)不勝數(shù)，無論是從發(fā)音還是從字母的形狀上都已經(jīng)足夠全面地幫助學(xué)生去識記和區(qū)分了。因此，我們努力尋找的是拼音中一些必須掌握的規(guī)范要求。比如標(biāo)聲調(diào)的規(guī)則，筆者從眾多兒歌中選取了這一首：“有a在，給a戴，a不在，找o、 e，i、u在一起，誰在后面給誰戴。”既充滿童趣，又將比較抽象的規(guī)律形象地表達(dá)出來。因此，我們在選擇兒歌的同時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，爭取挑出最合適，最朗朗上口，最利于學(xué)生掌握的兒歌來。

教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，通過聽、說、讀、寫的練習(xí)，對學(xué)生的記憶進(jìn)行多感官、全方位的刺激，不僅引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，而且促使學(xué)生全身心地投入，讓學(xué)生的眼，耳，手，口，都發(fā)揮出自身的作用，從而幫助學(xué)生學(xué)生迅速、牢固地掌握漢語拼音，并在漢語拼音教學(xué)的過程中同時兼顧語言訓(xùn)練和識字教學(xué)。在不久的將來我們的拼音教學(xué)手段一定會更加多姿多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣也一定會越來越高。