生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用解析

張婷婷

摘 要：近幾年隨著教育的不斷改革發(fā)展，小學(xué)教育中也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，將生活化的教育運用到其中，已經(jīng)成為了小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必要行徑之一。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中要充分吸取生活教育中的精華部分將其運用到教學(xué)實際過程中。教育工作者也要將生活教育理論和英語教學(xué)緊密結(jié)合在一起，進而更好更快地提升小學(xué)英語教學(xué)的整體水平。針對實際情況，本文結(jié)合具體的生活教育理論，解析其對于小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生活教育理論 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與實際的生活程度越來越貼近[1]，因此，小學(xué)英語教學(xué)就需要生活教育理論的牽引指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)和生活教育緊密相連。讓學(xué)生結(jié)合生活的實際去學(xué)習(xí)英語，根據(jù)學(xué)習(xí)與生活更直觀的聯(lián)系，促進學(xué)生對于英語知識的理解，讓學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力不斷提升，從而提高教師的教學(xué)水平。

一、生活教育理論對英語學(xué)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都忽視了生活教育理論的作用，讓學(xué)生英語的學(xué)習(xí)無法和實際生活相互聯(lián)系起來[2]，加上小學(xué)練習(xí)英語時所存在的局限性，更無法提高學(xué)生的英語成績，教師的教學(xué)水平也受限制了。然而英語教學(xué)必須要靈活富有生動性，傳統(tǒng)生硬的教學(xué)模式更讓學(xué)生無法提起興趣，甚至有的學(xué)生會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。在這樣實際的情況之下，將生活教育融入到英語教學(xué)中顯得尤為重要。通過學(xué)生現(xiàn)實中會遇見的因素和英語知識結(jié)合起來，將原本枯燥的知識變得更貼合實際，更富有靈活性[3]，學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正的感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的快樂成分。從最后的學(xué)習(xí)成果中證明了生活教育理論對于小學(xué)英語教學(xué)重要的作用。

二、生活教育理論的實際應(yīng)用

1.在英語教學(xué)時設(shè)定生活式的學(xué)習(xí)氛圍

教師在日常英語教學(xué)活動中，要將生活教育的理論融入到英語教學(xué)中。從生活的實際出發(fā)，讓學(xué)生更好的參與其中，對英語學(xué)習(xí)有更深的興趣，從而促進血學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績提高的同時，也極大地提高了教師的教學(xué)效率。在課前，教師要明確生活教育理論的各項要求，根據(jù)實際情況，制定學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定一個生活教育學(xué)習(xí)的環(huán)境，以便于教師課上將生活元素更好的滲入教學(xué)過程之中，讓生活話的教學(xué)方式更順利的進行。使學(xué)生在對生活認知的情況下對知識進行理解，從而更好的吸收加深學(xué)生對于知識點的印象[4]。

比如，在進行小學(xué)英語教學(xué)時。根據(jù)“What are you going to do on the weekend？ Im going to visit my grandparents this weekend”這個話題將自己的計劃與他人進行交流，重點是讓學(xué)生能運用be going to do句型描述自己的活動計劃。課前，教師可以在教師張貼一張地圖，圖中標(biāo)有ZOO、theme park、cinema、school、bookstore、post office、pet shop等場所，課前播放歌曲“What Are You Going to Do？”讓學(xué)生更好地進入預(yù)熱的狀態(tài)。再根據(jù)實際生活的情況，教師以自己的想法為例，引導(dǎo)學(xué)生去表明自己的計劃，再根據(jù)教學(xué)環(huán)境的呼應(yīng)，讓學(xué)生更好的理解去主動用口語簡單地表達，這對學(xué)生成績的提高具有重要的作用，也能體現(xiàn)教學(xué)聯(lián)系生活情境的生動性。

從以上實際教學(xué)案例中可以看出，教師在進行小學(xué)英語教學(xué)過程中，結(jié)合實境，利用生活教育的理論讓學(xué)生更主動地接受知識的洗禮，能夠和幫助學(xué)生更直觀的理解知識內(nèi)容，為提高學(xué)生實際應(yīng)用能力以及后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.在英語教學(xué)中提供豐富的教學(xué)點

要提高生活教育理論對于小學(xué)英語教學(xué)的效率可以充分吸取小學(xué)生的生活素材，以對他們的理解方式和興趣偏向選取能讓他們快速接受的生活素材作為教學(xué)素材，從而更快更好的提升小學(xué)生的英語水平能力。

例如，在小學(xué)英語單詞講解中，comic book、story-book、classmate、principal、student、hamburger、bike、teachers desk，諸如這類與學(xué)生聯(lián)系性大的詞匯時，可是從現(xiàn)實生活中取樣描述，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)英語對于生活的意義，讓其更好的被吸引。對于相近的詞匯以及運用可以做出更多的延伸，讓學(xué)生據(jù)此做出自己的想法并記載下來[5]，同樣也練習(xí)了學(xué)生們書寫表達的能力。所以，據(jù)以上論述可以看出豐富的教學(xué)點可以讓學(xué)生從生活中就更好的參與教學(xué)活動中，更全面深入地理解知識要點，進而提升英語學(xué)習(xí)的成績和效率。

三、課后作業(yè)生活化

在規(guī)定的日常教學(xué)時間里，學(xué)生很難對知識的難點重點問題全部理解。所以要求教師設(shè)計科學(xué)化的作業(yè)，讓學(xué)生掌握知識要點，還能幫助學(xué)生理解重難點問題。傳統(tǒng)的課后作業(yè)大多是以抄寫為主，學(xué)生不感興趣就很難用心去對待，從而導(dǎo)致課后作業(yè)失去了它原有的意義。為了體現(xiàn)作業(yè)的本質(zhì)，教師可以轉(zhuǎn)變思維模式，把靜態(tài)的化為動態(tài)的作業(yè)讓學(xué)生去完成。比如學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)識的課程中，讓學(xué)生自己課下去找尋對應(yīng)的圖標(biāo)。經(jīng)過學(xué)生的整理后，讓他們發(fā)現(xiàn)英語原來和生活是息息相關(guān)的，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。改變了原有的作業(yè)模式，學(xué)生的積極性更高了，也有目標(biāo)有機會地去完成任務(wù)，完整的體現(xiàn)了作業(yè)是實際價值。

結(jié)語

總而言之，根據(jù)以上論述可以看出，生活教育理論要建立在學(xué)生的生活元素的基礎(chǔ)之上，充分挖掘?qū)W生的興趣等要點，教師再根據(jù)實際情況制定合理的針對方法，加深學(xué)生英語學(xué)習(xí)的了解程度，帶動學(xué)生成績的穩(wěn)步提高，極大反映出生活教育理論對于英語教學(xué)的重要影響。

參考文獻

[1]謝桂蘭.生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（32）：97-98.

[2]瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（2）：37-37，39.

[3]王薇.生活化教學(xué)，回歸英語本真--談陶行知生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（24）：95-95.

[4]姜佳穎.談陶行知“生活教育”理論下的小學(xué)英語教學(xué)[J].教育觀察（中旬），2015（5）：83-84.

[5]李麗萍.小學(xué)英語教學(xué)生活化：多理論的視角[J].人力資源管理，2015（7）：221-221.