一道亟需重塑的藝苑風(fēng)景

朱友芝

摘 要：在語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)是必不可少的一部分，同時它也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的一種重要途徑，所以在課堂教學(xué)中，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)把握詩詞這種體裁的核心內(nèi)涵，向?qū)W生展示詩詞的精華和底蘊(yùn)，為學(xué)生精心設(shè)計多種教學(xué)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族古詩詞的迷人魅力。圍繞小學(xué)語文詩詞教學(xué)的要點及其實踐兩個層面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩詞；課堂教學(xué)；小學(xué)生

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的全面語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。這就要求我們在平時的教學(xué)實踐中，應(yīng)注重全體學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，為不同學(xué)生的各種發(fā)展傾向提供學(xué)習(xí)空間。因此，教師在開展詩詞教學(xué)時，要避免抹殺學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維，避免忽視學(xué)生的主體地位。對此，本文圍繞小學(xué)語文詩詞教學(xué)的要點及其實踐兩個層面進(jìn)行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、小學(xué)語文詩詞教學(xué)的要點剖析

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，因此在詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用教學(xué)資源對詩詞進(jìn)行釋義，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

首先，教師要善于挖掘教材本身的教學(xué)資源。嚴(yán)格來說，忽略身邊的資源而一味追求新、奇、特，不僅容易和教學(xué)的方向背道而馳，更容易與小學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)，使教學(xué)效果事倍功半。因此，在進(jìn)行資源整合的過程中，教師首先應(yīng)從身邊的課本資源著手，將詩詞中充滿新意、豐富形象的內(nèi)容以及生活的場景呈現(xiàn)給學(xué)生；讓詩詞中蘊(yùn)含的那些想象元素充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生打造一個創(chuàng)新思考、勇于探索的教學(xué)氛圍，讓語文教材以多維度、深層次的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

其次，要突破教材的限制，實現(xiàn)教材與其他資源的整合。相對來說，新時代的小學(xué)生身心發(fā)展表現(xiàn)出獨立而有個性的特點，尤其在認(rèn)知方面，他們的視野會更加開闊，思維也更加活躍。所以在進(jìn)行詩詞教學(xué)時，從小學(xué)生特有的認(rèn)知特點出發(fā)，通過對教材、生活和其他課程等各個領(lǐng)域的資源進(jìn)行整合，對詩詞教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，有助于學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，全面提升學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)實例分析

以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第24課《江雪》教學(xué)為例。課堂教學(xué)共分為兩個部分。

1.教學(xué)資源的應(yīng)用

在課堂開篇，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，其次讓學(xué)生找出課文的關(guān)鍵詞，繼而以多媒體圖片和視頻，將課文中描述的景色展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會課文文本與真實場景之間的聯(lián)系和差異，學(xué)習(xí)如何用夸張的語言文本來展現(xiàn)語境和描繪場景。

關(guān)鍵詞：①山、鳥、絕；②徑、人、滅；③孤舟、蓑笠；④獨釣、江雪。在提取關(guān)鍵詞的同時，首先，讓小學(xué)生對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行逐字分析，了解其在詩中發(fā)揮的作用；其次，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系法和代入法，讓學(xué)生運用已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其生活經(jīng)驗對關(guān)鍵詞進(jìn)行研究和替換。

聯(lián)系法：首先，運用多媒體播放與課文描繪場景有關(guān)的視頻，其次，讓學(xué)生在觀看視頻的同時，將其中的某一片段與關(guān)鍵詞進(jìn)行對照，從而引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞在課文中的作用。

代入法：讓學(xué)生嘗試用其他詞語來替換詩中的關(guān)鍵詞，以此來體會作者的思想和創(chuàng)作手法。

在上述案例中，通過找關(guān)鍵詞突出了教學(xué)內(nèi)容的探究性。與普通課文相比，詩的語言更精練、文本結(jié)構(gòu)更緊湊，課文的主題思想濃縮在短小的篇幅中，因此，這也加大了學(xué)生理解課文的難度。而以關(guān)鍵詞作為學(xué)習(xí)的媒介，采用聯(lián)系法、代入法、替換法等進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展，一方面拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對文言文課文的認(rèn)識，另一方面也極大地拓寬了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化

以詩的意境作為分析重點，引導(dǎo)學(xué)生用對比、想象等方法分析和總結(jié)《江雪》的語言特點、文本編排、表現(xiàn)手法和意境描寫。例如，《江雪》這首詩中運用了哪些詞語來描繪場景，它們表達(dá)了作者一種什么樣的心境？如此，通過分析，使學(xué)生了解了《江雪》這首詩的特點，掌握了作者的創(chuàng)作手法。

在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)課堂情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說《江雪》一詩所描繪的整體形象，繼而結(jié)合詩中詞語、關(guān)鍵語句，感悟作者所表達(dá)的思想感情。其次，讓學(xué)生從用字、用詞到文本編排、意境描寫以及中心思想等方面仔細(xì)揣摩，體會作者表達(dá)的孤獨郁悶的心情，更表達(dá)了作者高尚的情操。

總之，中華古詩詞是中國的文化藝術(shù)瑰寶，是充分研究我國古代文化、歷史的重要載體，更是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，只有充分重視詩詞課堂教學(xué)，全面優(yōu)化教學(xué)方法，才能讓學(xué)生暢游在古詩詞的海洋中，提高自己的文化修養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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