淺談?wù)Z文課堂教學(xué)方法

張華

摘要：教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)新。為全面推進素質(zhì)教育 ，在新形式下開展語文教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的適應(yīng)現(xiàn)代社會的高素質(zhì)人才，已成為社會十分關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)方法；教學(xué)理念；創(chuàng)新意識；任務(wù)驅(qū)動

新課改的實施及推廣已有數(shù)年，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著一部分語文教師。老師課堂上唱獨角戲，既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。長期下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負面影響是可想而知的。下面，我就從這幾個方面闡述一下自己在教學(xué)方法中的一點體會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂設(shè)問有相當(dāng)重要的作用。一般中學(xué)生認為，語文一看就懂，似乎沒有什么問題。針對這種現(xiàn)象，教師就要用“問題”激發(fā)他們的認識。設(shè)問是深入的階梯，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。教師的每一個高質(zhì)量設(shè)問，就會像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。什么才是優(yōu)化了的課堂提問呢？一是要有整體性。提問要圍繞學(xué)習(xí)目的要求，將問題集中在那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。二是要適度、適時、適量。適度是指提問應(yīng)以實際現(xiàn)象或已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易程度的問題。適時是要求教師把握好時機，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”，并達到解惑的目的。適量是指提問要精簡數(shù)量，直人重點。三要有啟發(fā)性，這是優(yōu)化提問的關(guān)鍵。教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式，而是要求教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把課文本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，使學(xué)生不能單純利用已有的知識、習(xí)慣和方法去解決問題，從而引起學(xué)生思索。四要有預(yù)見性。提問要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳的捕捉和及時糾正學(xué)生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法的缺陷。五要有靈活性。在講練讀議諸環(huán)節(jié)中都可以提出問題或帶著問題進行；也可以在學(xué)生精神渙散時，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力，還要靈活地穿插各種教學(xué)手段。

二、注重課堂上的分小組合作閱讀合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力

社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

三、在課堂上適當(dāng)留白，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學(xué)方法？我認為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學(xué)習(xí)能力不會有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，“攙”學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的真正樂趣，久而久之，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對簡單的文章，在課上通過學(xué)生給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——想辦法解決問題”的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。

四、進行因材施教，注意照顧整體

筆者認為，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。我們總不能讓領(lǐng)悟能力強、消化知識快、步步領(lǐng)先的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓相對落后的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，進行“教學(xué)互轉(zhuǎn)”興趣是推動學(xué)生探求知識和獲取能力的強勁動力。如果初中生在學(xué)習(xí)的歷程中興趣逐漸下降，就會影響到其學(xué)習(xí)的毅力和意志。教師可利用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美形象的語文情境，激發(fā)學(xué)生心中樸素而真實的熱情，逐步引導(dǎo)他們深切感知、思考、領(lǐng)會，進而創(chuàng)新。

2、課堂口頭表達能力的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用初中語文教師在課堂上可以根據(jù)初中生的實際情況有針對性的對學(xué)生進行訓(xùn)練。在課堂上，根據(jù)普通話測試的要求對學(xué)生普通話、語音、詞匯、語法的規(guī)范等方面的內(nèi)容進行訓(xùn)練。并根據(jù)學(xué)生升學(xué)的要求，對學(xué)生的普通話及口頭表達能力做出達標要求。

3、加強與學(xué)生的交流合作首先，可以一起備課，這就是說在上課之前，老師可以把要講課的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生和老師一起思考，共同收集問題，在問題的收集整理和討論的過程中，學(xué)生更能很好的掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。其次，語文教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課文內(nèi)容，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。鼓勵學(xué)生在生活中尋找美，體悟人生的真諦。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活解讀文本，它來源于作者的生活，并帶有一個時代、一個社會、一群人的生活烙印，所以，文本的解讀必須要聯(lián)系生活，離開了生活，學(xué)生就無法進行解讀。從這個意義上講，選擇教學(xué)內(nèi)容的過程，也是教師自我提升，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程?！敖虒W(xué)有法，而無定法”，研究課堂教學(xué)法和實際運用教學(xué)法，既要掌握教學(xué)法的共同規(guī)律，又要切實掌握自己課堂教學(xué)具體情況的特點，在掌握課堂教學(xué)方法共同規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)生和教學(xué)實際，創(chuàng)造性地發(fā)展和運用多種多樣課堂教學(xué)方法，才能收到好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 曾祥芹主編.語文教學(xué)能力論[J].河南大學(xué)出版社，1987.7.

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