懷柔區(qū)農(nóng)村單親家庭青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告

馬立新

摘要：本文是面對(duì)農(nóng)村單親家庭學(xué)生數(shù)量日益增多的現(xiàn)狀，采用《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，從學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向等8個(gè)維度對(duì)農(nóng)村單親家庭青少年的心理健康狀況與雙親家庭青少年的心理健康狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，分析形成原因，并從家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村單親家庭青少年心理健康狀況； 原因 ；對(duì)策及建議

一、調(diào)研目的

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的小環(huán)境，它不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，也是人格形成的源頭。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村生活水平日益提高，人們的思想觀念也逐漸走向開(kāi)放和多元化，加之農(nóng)村人口的流動(dòng)性增大，因而離婚率也呈上升趨勢(shì)，導(dǎo)致單親家庭日益增多，即“只有父親或母親一方與其18周歲以下的、不具備獨(dú)立生活能力的子女共同生活的家庭”。為了能夠了解農(nóng)村單親家庭青少年的心理狀況，心理癥結(jié)所在，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，

我們進(jìn)行了懷柔區(qū)農(nóng)村單親家庭青少年心理健康狀況調(diào)研活動(dòng)。

二、調(diào)查方法與樣本情況

此次調(diào)研，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)兩所農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行了《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》，共發(fā)放問(wèn)卷120份，其中有效問(wèn)卷112份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）單親家庭與雙親家庭學(xué)習(xí)焦慮因子比較

在112份有效問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是單親家庭學(xué)生還是雙親家庭學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮因子都非常高，單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮達(dá)到8分以上即強(qiáng)焦慮的為67%，雙親家庭學(xué)生為68%。這些學(xué)生對(duì)考試壞有明顯的恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試的分?jǐn)?shù)。單親家庭沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮低于3分，而雙親家庭學(xué)生只有2%的人學(xué)習(xí)焦慮低于3分，這些學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)受到困擾，能夠正確對(duì)待考試成績(jī)。

造成學(xué)習(xí)強(qiáng)焦慮這種狀況的原因主要有：1、這些學(xué)生生活在深山區(qū)，他們渴望走出大山，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的生活狀況，因此他們格外重視學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)分的壓力帶來(lái)了過(guò)度的焦慮。2、家長(zhǎng)教育知識(shí)有限，他們只關(guān)注孩子的成績(jī)。3、雖然我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是很多老師在應(yīng)試的大背景下，依然將成績(jī)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）單親家庭與雙親家庭對(duì)人焦慮因子比較

在對(duì)人焦慮因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生焦慮程度強(qiáng)的百分比明顯高于雙親家庭學(xué)生，達(dá)到了22%，這部分學(xué)生過(guò)分注重自己的形象，害怕與人交往，在與人交往時(shí)往往退縮回避。而雙親家庭學(xué)生40%的人在與人交往中都熱情大方，容易結(jié)交朋友。

這一結(jié)果與單親家庭的生活狀況和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)密不可分。在農(nóng)村，單親家庭往往會(huì)受到村民的關(guān)注，大家有意無(wú)意的議論會(huì)給他們帶來(lái)困惑，特別是有些單親家庭的生活比較困難，這會(huì)令學(xué)生覺(jué)得自卑，害怕與人交往。青少年的自我意識(shí)發(fā)展迅速，“我是誰(shuí)”成為他們思考的話(huà)題，而人際關(guān)系成為困擾他們的大問(wèn)題。因?yàn)槿鄙倭烁赣H或母親的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)，他們往往沒(méi)有與人溝通的方法，加之自卑心理作祟，所以與人交往中，他們會(huì)呈現(xiàn)出很強(qiáng)的焦慮。

（三）單親家庭與雙親家庭孤獨(dú)傾向因子比較

在孤獨(dú)傾向因子的比較中，單親家庭學(xué)生的強(qiáng)焦慮明顯高于雙親家庭的學(xué)生。這樣的學(xué)生孤獨(dú)、抑郁、不善與人交往、自我封閉。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1、中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。進(jìn)入青春期的學(xué)生，心理處于半幼稚半成熟狀態(tài)，自我意識(shí)快速發(fā)展，他們開(kāi)始過(guò)多的關(guān)注自己，堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低。評(píng)價(jià)過(guò)高，造成其與人交往的期待過(guò)高，渴望受到歡迎，擁戴，但是當(dāng)現(xiàn)實(shí)與愿望相反時(shí)，心靈產(chǎn)生極大的落空，因而產(chǎn)生孤單的感覺(jué)。評(píng)價(jià)過(guò)低，自卑心理導(dǎo)致其不愿與人交往，封閉自己，久而久之形成孤獨(dú)。

2、家庭原因。任何心理問(wèn)題的出現(xiàn)和形成，都會(huì)有其形成的家庭環(huán)境。（1）農(nóng)村父母往往只關(guān)注成績(jī)，忽略了孩子的心理需求，并且教育方式簡(jiǎn)單粗暴，久而久之，孩子失去了與父母溝通的意愿。（2）單親家庭的孩子往往和爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活在一起，隔代人之間缺少共同的話(huà)題。（3）有些父母會(huì)將離婚的怨氣轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，疏遠(yuǎn)孩子。

3、學(xué)校的原因。在學(xué)校生活中，老師會(huì)無(wú)意中將學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生自己也會(huì)不自覺(jué)的與他人進(jìn)行比較，而在比較中單親家庭的學(xué)生往往體驗(yàn)到挫敗感，進(jìn)而鎖住自已的內(nèi)心世界。

（四）單親家庭與雙親家庭自責(zé)傾向因子比較

在自責(zé)傾向因子的比較中我們發(fā)現(xiàn)單親家庭與雙親家庭自責(zé)傾向強(qiáng)的比例基本一致，比例不高，這些孩子常常懷疑自己能力，常將失敗、過(guò)失歸咎于自己。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生自責(zé)傾向弱的孩子所占比例高于雙親家庭。

這一狀況反映了孩子的歸因方式，單親家庭的孩子大多采用了外歸因，這與他們的經(jīng)歷、感受以及社會(huì)的強(qiáng)化密不可分。家庭的解體令他們覺(jué)得痛苦，有些孩子產(chǎn)生了怨恨心理，而在社會(huì)交往中，很多人面對(duì)這些孩子的過(guò)失往往會(huì)指向他們的家庭狀況，這在無(wú)意中也起到了強(qiáng)化作用。

（五）單親家庭與雙親家庭過(guò)敏傾向因子比較

在過(guò)敏因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論單親家庭的學(xué)生還是雙親家庭的學(xué)生大都會(huì)有過(guò)敏傾向，只是程度適中，其中單親家庭學(xué)生過(guò)敏傾向強(qiáng)的學(xué)生所占比例略高于雙親家庭學(xué)生。這些學(xué)生過(guò)于敏感，容易為一些小事而煩惱。

農(nóng)村學(xué)生普遍敏感的現(xiàn)狀源于青春期心理特點(diǎn)，他們處于心理成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾中，他們很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是同伴的看法。農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己往往有很高的期待，但同時(shí)也有著很強(qiáng)的自卑，因此他們會(huì)表現(xiàn)出一定的敏感。

單親家庭的學(xué)生更易敏感，因?yàn)樗麄冊(cè)诰裆贤鶗?huì)受到他人的歧視，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實(shí)際存在或臆想的社會(huì)評(píng)價(jià)壓力單親家庭的學(xué)生對(duì)人產(chǎn)生懷疑，對(duì)人缺乏信任。

（六）單親家庭與雙親家庭身體癥狀因子比較

身體癥狀因子強(qiáng)表現(xiàn)為當(dāng)焦慮急劇襲來(lái)時(shí)，感到將會(huì)死去，呼吸困難，心跳加快，感到喘不過(guò)氣，出虛汗，頭暈，知覺(jué)異常。如果焦慮是慢慢產(chǎn)生的，就會(huì)心神不定，心跳異常，脈搏混亂，想嘔吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等。通過(guò)這一因子的比較我們發(fā)現(xiàn)22%的離異家庭學(xué)生這種身體上的癥狀是比較明顯的。

究其原因，單親家庭學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)、幫助和指導(dǎo)，也缺少朋友的幫助，所以更害怕，更擔(dān)心不好的事情的發(fā)生，一旦發(fā)生了，因?yàn)槿鄙倭擞H人關(guān)愛(ài)和幫助，會(huì)很焦慮，相應(yīng)的身體癥狀自然就隨著產(chǎn)生。

（七）單親家庭與雙親家庭恐怖傾向因子比較

從表中看出，學(xué)生中只有極少數(shù)的學(xué)生有強(qiáng)烈的恐怖傾向，單親和雙親家庭學(xué)生的差異也不明顯。

（八）單親家庭與雙親家庭沖動(dòng)傾向因子比較

從表中，我們可以看出，在中等程度的沖動(dòng)傾向中，單親家庭學(xué)生要比雙親家庭學(xué)生高出23%。在強(qiáng)烈的沖動(dòng)傾向中，單親家庭的學(xué)生比雙親家庭學(xué)生高9%。這樣的學(xué)生時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無(wú)理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死。

造成這一現(xiàn)象首先與單親家庭學(xué)生孤獨(dú)、焦慮等情緒密切相關(guān)，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)、人際關(guān)系焦慮，而父母不能給予幫助和疏導(dǎo)，同時(shí)他們又缺少同伴關(guān)懷、分享，因而會(huì)有沖動(dòng)傾向，以排解焦慮等消極情緒。

其次與父母情緒控制能力密不可分。父母由于家庭缺失而引起情緒失調(diào)，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子成天處在恐懼和擔(dān)憂(yōu)中，這樣長(zhǎng)期的生活折磨很容易使孩子產(chǎn)生敵對(duì)情緒，生活中稍有不順心就容易沖動(dòng)，對(duì)生活中的小小摩擦，反映非常強(qiáng)烈，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，敵對(duì)情緒很大。

四、教育對(duì)策及建議

單親學(xué)生的心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在單親狀況下，父愛(ài)或母愛(ài)的缺損都會(huì)對(duì)未成年子女的心理健康及成長(zhǎng)造成一些消極的影響甚至傷害，容易使這些未成年子女形成一些不良心理特征。因而學(xué)校、家庭、社區(qū)必須形成合力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村單親家庭青少年的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)。

（一）家庭教育

1、榜樣示范。啟動(dòng)孩子心中的智慧和道德資源不是靠說(shuō)教，而是靠行動(dòng)。在家庭教育中，父母的教育重在榜樣示范，重在對(duì)孩子人格心靈的喚醒。單親家長(zhǎng)應(yīng)坦然而勇敢地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的家庭氛圍，要以寬容樂(lè)觀的心態(tài)立身行事。

2、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。家長(zhǎng)必須承擔(dān)起來(lái)教育孩子的責(zé)任，家庭教育對(duì)孩子來(lái)講都是至關(guān)重要的、不容忽視的。對(duì)孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關(guān)心孩子的生活，更要注意教育孩子，關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)、交往，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明辨是非善惡。

3、寬嚴(yán)有度。在單親家庭中，要有原則地對(duì)待孩子，不能一味溺愛(ài)，也不能簡(jiǎn)單粗暴。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響主要是通過(guò)教師的素質(zhì)、學(xué)校的人際關(guān)系以及學(xué)校的物理心理環(huán)境等實(shí)現(xiàn)的。

1、加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)多種形式提高其工作水平，拓寬其工作渠道，豐富其工作形勢(shì)，如利用心理課、心理小報(bào)等媒介加大對(duì)農(nóng)村單親家庭青少年的心理關(guān)愛(ài)；運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)等形式幫助農(nóng)村單親家庭青少年緩解壓力、正確處理人際關(guān)系等；通過(guò)心理咨詢(xún)做好個(gè)別輔導(dǎo)。

2、班主任老師創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，確保班級(jí)氛圍和諧安全。

（1）以愛(ài)育心。真教育就是心心相映的活動(dòng)，惟有從心里出發(fā)才能打動(dòng)心靈。班主任對(duì)于單親家庭的學(xué)生要給予更多的愛(ài)，使他們真正感受到溫暖。

（2）以課育心。班主任要組織好班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們積極的情緒，有效的溝通方式，形成正確的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（3）以活動(dòng)育心。積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的學(xué)生，老師有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼。對(duì)能力弱的單親家學(xué)生，可以有意識(shí)地讓他們做一些力所能及的事.以提高他們的自信心和面對(duì)生活的積極心態(tài)。

（4）以細(xì)節(jié)育心。對(duì)單親家庭的學(xué)生，班主任要建立成長(zhǎng)檔案，關(guān)注其情緒、感受、行為等變化，挖掘優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)解決，要做到勤觀察，常提醒，多鼓勵(lì)，促發(fā)展。

（5）借用外力。班主任要積極與任課老師溝通合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，共同做好單親家庭學(xué)生的教育工作。

（三）社區(qū)教育

社區(qū)能將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者結(jié)合為一體，有利于發(fā)揮三者的互促互動(dòng)效應(yīng)；有利于挖掘、協(xié)助和利用社會(huì)各種教育資源為單親家庭學(xué)生服務(wù)；有利于單親家庭學(xué)生的統(tǒng)一教育。

1、加強(qiáng)對(duì)單親母親（父親）的心理關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)、個(gè)案咨詢(xún)等提高其心理健康水平。

2、加強(qiáng)對(duì)單親母親（父親）家庭教育的培訓(xùn)。開(kāi)展系列社區(qū)講座活動(dòng)，指導(dǎo)其掌握相關(guān)子女教養(yǎng)技巧，改善親子關(guān)系。

3、為單親家庭孩子創(chuàng)造了健康成長(zhǎng)的社會(huì)空間和心理空間。開(kāi)展教育性、發(fā)展性的團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)了孩子們的心理承受能力。

參考文獻(xiàn)：

《單親家庭青少年不 良情緒的成因分析及對(duì)策 》 張開(kāi)荊

《離異家庭子女的心理特點(diǎn)及其教育初探》楊全清

《心理健康教育專(zhuān)用手冊(cè) 》 楊忠健

《心理健康輔導(dǎo)基礎(chǔ)理論》 羅梅