拓有依據(jù)展有限

倪愛(ài)榮

一年之中兩度執(zhí)教《漁歌子》，分別面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所以，教學(xué)拓展也截然不同，因而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展有著很深的感悟。

第一次執(zhí)教對(duì)象是給四年級(jí)的學(xué)生。

教學(xué)實(shí)錄：

師：張志和不僅是詩(shī)人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國(guó)良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來(lái)因事被貶官，從此再也不做官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞。

（出示：《和答弟志和漁父歌》：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）

師：這樣吧，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和。咱們來(lái)一次作詩(shī)和詩(shī)吧。

師：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：狂風(fēng)浪起且須還。

生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：且須還哪！

生：不須歸呀！

師：弟弟啊，為何不歸？（指名說(shuō)）

師：是啊，張志和在太湖邊上修了一座茅草屋，他每天清晨打開(kāi)窗，就可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”；他每天出門時(shí)，也可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”；他過(guò)的是“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這樣的生活啊。

他早就厭倦了朝廷的爭(zhēng)斗，流連于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿記載，張志和的漁鉤是沒(méi)有魚(yú)餌的。釣魚(yú)要放魚(yú)餌，魚(yú)餌放了，魚(yú)才會(huì)上鉤，沒(méi)有魚(yú)餌，釣得到魚(yú)嗎？鱖魚(yú)會(huì)上鉤嗎？

張志和卻說(shuō)，他釣著了很多很多。他釣著了什么呢？

生：心情，

師：對(duì)，心情，什么樣的心情呢？

生：悠閑、自在。

師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來(lái)清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會(huì)寫出這樣的千古絕唱，讓我們?cè)賮?lái)誦讀。（配樂(lè)）

第二次執(zhí)教的對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生。

教學(xué)實(shí)錄如下：

師：垂釣，正是有這樣豐富的內(nèi)涵，所以，就有很多寫垂釣的詩(shī)歌。

（課件出示：絕句 柳宗元 千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（配情景圖））

師：請(qǐng)大家讀一讀。

學(xué)生齊讀

師：你的腦中一定有了很多問(wèn)號(hào)。

生：為什么詩(shī)人要在大雪天去釣魚(yú)？

生：他在這樣的天氣釣魚(yú)，能釣到嗎？

生：他釣魚(yú)時(shí)的心情又是什么樣的呢？

師：大家問(wèn)得很好，我們就來(lái)想一想，詩(shī)人的心情是什么樣的？

生：我們剛學(xué)的《漁歌子》，詩(shī)人在美麗的春天垂釣，有美麗的景色，那是自由自在。這首詩(shī)詩(shī)人在大雪中獨(dú)自垂釣，應(yīng)該不是很開(kāi)心吧？

生：我從“孤舟”“獨(dú)釣”這兩個(gè)詞中，感覺(jué)他好像很孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有人陪伴他。

生：嚴(yán)寒的冬天，人們應(yīng)該在家避寒，他去釣魚(yú)，一定是因?yàn)楣陋?dú)、郁悶。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，的確，詩(shī)人柳宗元在這首詩(shī)中表達(dá)的就是孤獨(dú)、郁悶的心情。你看，同樣是釣魚(yú)，表達(dá)的心情卻不一樣。像張志和一樣，他的生命經(jīng)歷不同，對(duì)“垂釣”也有不同的體驗(yàn)，所以就有了這些耐人尋味、發(fā)人深省的詩(shī)歌。要讀懂這些詩(shī)歌，我們得聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷。我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。

【教學(xué)反思】

同一首詞，因?yàn)槊鎸?duì)不同年齡的學(xué)生，在進(jìn)行拓展的時(shí)候，就有了不同的設(shè)計(jì)，但都收到很好的教學(xué)效果。從中我們也深刻地悟道一些教學(xué)的原理。

一、語(yǔ)文拓展因生而異

上面的兩個(gè)拓展，都是循著《漁歌子》這首詞生發(fā)出來(lái)的，都是為了幫助學(xué)生理解詞義，為了拓寬學(xué)生的閱讀面。第一個(gè)拓展，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生理解能力較低，所以采用誦讀的方式，拓展閱讀《和答弟志和漁父歌》，讓學(xué)生感受到詩(shī)人不愿歸去的心情，體會(huì)詩(shī)人悠閑自在的心情。第二個(gè)拓展，是拓展閱讀《江雪》，理解《江雪》中的情感，就只能是面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ睦斫饽芰?，有一定的梯度，可以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如果不考慮年齡的因素，隨意安排拓展，有可能會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到拓展的目的。

二、語(yǔ)文拓展有根有據(jù)

說(shuō)到拓展，有時(shí)讓人茫然，不知如何拓展，會(huì)出現(xiàn)盲目的拓展。其實(shí)，語(yǔ)文的拓展是有依據(jù)的。語(yǔ)文的拓展源于教材，因?yàn)榻滩氖钦n程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體、憑借。我們進(jìn)行拓展，是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的面，是把學(xué)生從有限的教材學(xué)習(xí)引向廣闊的資源學(xué)習(xí)。所以這種拓展，就要以教材為依據(jù)，進(jìn)行鏈接，這樣才不至于成為“無(wú)本之木”。如上面的拓展，第一個(gè)是從《漁歌子》的作者引出的他哥哥的《和答弟志和漁父歌》，第二個(gè)則是從理解主題引出柳宗元的《江雪》。

三、語(yǔ)文拓展有邊有岸

面對(duì)一些漫無(wú)邊際的語(yǔ)文拓展，甚至有些學(xué)校，把語(yǔ)文拓展作為特色，大量地給學(xué)生拓展無(wú)限多的語(yǔ)文資料，以致大大超過(guò)教材本身的數(shù)倍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就背離了拓展的初衷。我感覺(jué)拓展一定要有限度。這個(gè)限度，就是綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素，有限度地進(jìn)行拓展。

四、語(yǔ)文拓展非富多彩

語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)應(yīng)該豐富多彩，有文章拓展閱讀、有實(shí)踐活動(dòng)拓展、有學(xué)習(xí)交流、有動(dòng)手體驗(yàn)等。這樣讓語(yǔ)文的趣味性顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把拓展作為重要一點(diǎn)提出，我們應(yīng)該積極探索語(yǔ)文拓展的有效策略，設(shè)計(jì)一些切實(shí)的案例，方便一線老師學(xué)習(xí)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志和.漁歌子[J].小櫻桃（好少年），2012（4）.

[2]曾瑩.漁歌子[J].中小學(xué)作文教學(xué)（小學(xué)生版），2005（Z2）.