小學(xué)校園欺凌行為存在的原因及教育對(duì)策

肖婧

摘要：在小學(xué)校園里，學(xué)生間以大欺小，以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象很普遍。很多老師認(rèn)為這只是學(xué)生間的小打小鬧，是學(xué)生成長(zhǎng)過程的一部分，基本上忽略了它的危害性。其實(shí)這種行為的危害性也是巨大的，這是一種變相的校園暴力現(xiàn)象。本文從校園行為的現(xiàn)狀，行為發(fā)生的原因，以及校園行為的預(yù)防和干預(yù)的三方面做出闡述。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)生；欺凌行為；預(yù)防和干預(yù)

一、引言

筆者在任教的第一年，任教班級(jí)里就發(fā)生了這樣的一件事：一位比同班同學(xué)大三歲的男生，經(jīng)常以老大自居。對(duì)從外地新轉(zhuǎn)來的另一名男生，收保護(hù)費(fèi)。讓這名男生付一學(xué)期的牛奶費(fèi)，保證以后沒人打他。還有校園里的，以大欺小，高年級(jí)低年級(jí)的現(xiàn)象也并不少見。校園除了直接的肢體攻擊（以強(qiáng)凌弱、群毆個(gè)體）外，還包括學(xué)生間私下起綽號(hào)，嘲諷、取笑他人的家庭背景、個(gè)人缺陷等等。 而學(xué)校里的老師和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為這是學(xué)生之間的小打小鬧，是學(xué)生成長(zhǎng)過程的一部分，基本上忽略了它的危害性。其實(shí)，這種行為的危害也是巨大的，這是一種變相的前兆性的校園暴力現(xiàn)象，發(fā)展下去，很有可能會(huì)發(fā)展成為嚴(yán)重的校園暴力事件。近年來，與校園現(xiàn)象相關(guān)的惡性事件和暴力事件頻發(fā)，應(yīng)當(dāng)引起我們的普遍關(guān)注。

二、校園欺凌行為的特征

（一） 校園欺凌行為具有非均衡性：

1.力量上的非均衡性通常表現(xiàn)為以強(qiáng)凌弱、以大欺小，這是欺凌區(qū)別一般意義上的攻擊行為的關(guān)鍵之處，也是欺凌行為的根本通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為欺凌發(fā)生的原因是由于身體弱小，相對(duì)于被欺凌者而言，欺凌者總是年齡偏大、身體更強(qiáng)壯、脾氣比較暴躁，在欺凌行為中占有明顯的優(yōu)勢(shì)，受欺凌者則處于不利地位。除了身體方面上的優(yōu)勢(shì)外，欺凌者可能作為一個(gè)群體，在力量上、心理上，或其他社會(huì)關(guān)系中處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這是欺凌行為區(qū)別于以往攻擊性行為的關(guān)鍵。

2.年齡上的非均衡性，欺凌行為在年齡上的非均衡性表現(xiàn)在隨著年齡的增長(zhǎng)，欺凌者和受欺凌的比例都有顯著的下降。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)小學(xué)的欺凌與被欺凌者的比例分別是27.8%、8.4%，小學(xué)的欺凌與被欺凌者的比例分別是16.6%、3.7%。原因是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們成為潛在的欺凌對(duì)象的可能性將逐漸減少，隨著年齡的增長(zhǎng)，身體和社交能力也逐漸增強(qiáng)，兒童有可能逐漸擺脫原來體力上的劣勢(shì)，減少受的幾率。而欺凌他人的行為則可能有著更深層的機(jī)制或原因，與兒童人格特點(diǎn)和價(jià)值觀等方面的問題有聯(lián)系。

3.性別上的非均衡性，“2000年Khatri、Kupersmidt和Patterson經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，通過受欺凌可以對(duì)兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種預(yù)測(cè)受到性別的影響，即女孩更易受同伴受欺凌的影響。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，和男孩相比，受欺凌女孩更多的表現(xiàn)出弱小、膽怯、性格抑郁或不受同伴歡迎，這也造成了女孩的受欺凌形式與男孩不同，多是間接受欺凌，如社會(huì)孤立、排擠等。因此，總體上說，男生受欺凌者多數(shù)只受到來自同性的欺凌，而女生受欺凌者不但受到來自同性，還受到來自異性的欺凌?！薄?】

（二）校園行為具有隱蔽性：校園欺凌行為雖然是一個(gè)具有普遍性的問題，但一般的欺凌行為卻往往得不到教育者足夠的重視，直至發(fā)生嚴(yán)重的暴力事件。校園欺凌行為的隱蔽性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.欺凌行為發(fā)生地點(diǎn)比較隱蔽，欺凌者為了躲避成人和老師的監(jiān)管和避免被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)后舉報(bào)，大多選擇在隱蔽的場(chǎng)所對(duì)他人實(shí)施欺凌。校園里的操場(chǎng)、宿舍、廁所、上放學(xué)路上等其他比較隱蔽的場(chǎng)所都是欺凌事件的多發(fā)場(chǎng)所。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)的欺凌事件發(fā)生率相對(duì)最高，占到53.5%。宿舍占到40.1%，廁所占47.5%，這說明，學(xué)校的物理環(huán)境有待加強(qiáng)監(jiān)管。

2.受欺凌者通常會(huì)隱瞞欺凌事件。受欺凌者在欺凌事件中處于弱勢(shì)方，長(zhǎng)期受欺凌使得他們的性格特點(diǎn)比較軟弱，導(dǎo)致他們對(duì)欺凌者采取的都是屈服、順從的行為，長(zhǎng)時(shí)間的受欺凌形成的習(xí)慣性屈服的性格，不但不會(huì)揭發(fā)檢舉欺凌行為們還會(huì)隱瞞自己被欺凌的事實(shí)，以避免因?yàn)樽约旱男姑軙?huì)引起欺凌者再次的打擊報(bào)復(fù)。

（三）校園欺凌行為具有持續(xù)性：學(xué)生間的欺凌并不是偶然一次或幾次的行為，偶發(fā)的一次或幾次的行為叫做捉弄、開玩笑，這種行為本身是無惡意、非蓄意的，可以看成是青少年成長(zhǎng)的必經(jīng)過程?！岸鴮W(xué)生間的欺凌行為通常是重復(fù)地發(fā)生，受欺凌者多次地或者持續(xù)地遭受侵害并在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)形成穩(wěn)定的欺凌/受欺凌關(guān)系，欺凌者習(xí)慣上認(rèn)定受欺凌者不敢也不可能將受到欺凌的事件告訴他人，或確定即使事件泄露，自己也不會(huì)受到處罰，因此他們會(huì)重復(fù)把受欺凌者作為攻擊的對(duì)象，而受欺凌者由于其自身的弱點(diǎn)和習(xí)慣性，則長(zhǎng)期遭受強(qiáng)者的欺凌?！薄?】

三、小學(xué)校園欺凌行為原因分析

小學(xué)生思想單純，可塑性和遵守社會(huì)規(guī)范的意識(shí)薄弱，自控能力差，對(duì)于成人世界的一切都感到好奇，很容易受到外界事物的誘惑；逆反心理較強(qiáng)，愛模仿，情緒易偏激，對(duì)朋友很講哥們意氣。在這種模仿天性的驅(qū)使下，他們可以模仿自己崇拜的一切行為，這些行為反映到同伴、同學(xué)間常常表現(xiàn)為欺凌。

（一）社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕。隨著改革開放的逐步深入，文化市場(chǎng)活躍，隨之糟粕文化大量涌現(xiàn)，封建文化殘?jiān)浩穑貏e是宣揚(yáng)兇殺、色情、黑道等腐朽文化的影視和書籍嚴(yán)重侵蝕了青少年的思想。

（二）學(xué)校管理層面的原因。

1.校規(guī)控制性過強(qiáng)。當(dāng)前學(xué)校總是對(duì)校園安全問題過于謹(jǐn)小慎微，怕學(xué)生出現(xiàn)安全事故承擔(dān)責(zé)任，校園各項(xiàng)規(guī)章過于嚴(yán)格，因此學(xué)生對(duì)校園環(huán)境及學(xué)校管理不滿。學(xué)校氛圍和教師對(duì)待欺凌問題的態(tài)度與學(xué)生中欺凌的關(guān)系最為密切?！皩W(xué)校的整體氛圍影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)校欺凌的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。與那些欺凌現(xiàn)象較多的學(xué)校相比，那些欺凌現(xiàn)象較少的學(xué)校的特點(diǎn)是，擁有以人為本的規(guī)章制度、和諧融洽的人文環(huán)境以及豐富高雅的校園文化?！薄?】

2.預(yù)防治理措施匱乏。對(duì)于學(xué)校來說，通過制定有效的針對(duì)校園欺凌的防范措施是制止和減少校園欺凌的必要條件?！昂芏鄬W(xué)校根本沒有開展有效防止欺凌行為的項(xiàng)目和計(jì)劃，甚至有些老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園欺凌也沒有很清醒的認(rèn)識(shí)，更有甚者許多學(xué)校根本未將發(fā)生在校園里的欺凌、暴力事件及時(shí)上報(bào)，他們一般將欺凌事件當(dāng)作紀(jì)律問題而不是犯罪問題進(jìn)行處理，他們擔(dān)心人們會(huì)排斥帶有不安全標(biāo)簽的學(xué)校，給學(xué)校的日常工作帶來不便，給學(xué)校帶來負(fù)面影響。”【4】這種不敢正視現(xiàn)實(shí)的后果喪失了減少校園欺凌事件的機(jī)會(huì)。

3.校園隱蔽場(chǎng)所監(jiān)管不力。欺凌行為畢竟是一種違反校園規(guī)范與法規(guī)的行為，是對(duì)個(gè)人權(quán)利的一種侵犯，因此，校園欺凌行為往往發(fā)生在比較隱蔽的地方。通過對(duì)三所學(xué)校的調(diào)查，操場(chǎng)、宿舍、廁所等等隱蔽的地方占欺凌行為發(fā)生的80%以上，主要是這些地方人員流動(dòng)不大或者欺凌行為容易被日常行為所掩蔽，如果能夠?qū)Υ祟惖胤郊訌?qiáng)監(jiān)管，可以有效減少校園欺凌行為的發(fā)生。

4.教學(xué)管理方式簡(jiǎn)單粗暴。，“教師的行為對(duì)學(xué)生起著榜樣作用。教師處理問題的公平度和對(duì)待不同同學(xué)的親和度以及對(duì)學(xué)生的暴力與體罰都很可能會(huì)直接地或間接地影響到學(xué)生中的欺凌發(fā)生率。如果教師采用的教育方式比較簡(jiǎn)單、粗暴和隨意，就容易激起學(xué)生的不滿和反抗，而且，對(duì)學(xué)生有偏見、歧視或冷落同樣會(huì)刺激學(xué)生的過激情緒?！薄?】

四、小學(xué)生欺凌行為的預(yù)防和干涉

校園欺凌在我國是一個(gè)普遍、嚴(yán)重而又缺乏足夠重視和干預(yù)的問題，然而，面對(duì)校園欺凌，我們并不是無能為力的，國外很多國家如挪威、美國、日本等針對(duì)校園欺凌的干預(yù)策略都取得了很好效果。結(jié)合國外對(duì)校園反欺凌經(jīng)驗(yàn)的研究，對(duì)于我國的校園反欺凌措施主要從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人和家庭方面提出以下建議。

（一） 社會(huì)層面的預(yù)防干預(yù)策略。

1.制定法律法規(guī)，提供法律依據(jù)。在處理校園欺凌問題時(shí)往往無法可依而陷入兩難的境地。青少年法制建設(shè)的開展，不僅僅關(guān)系到每一個(gè)青少年的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也直接影響著整個(gè)國家的法制建設(shè)。只有通過立法，才能在法律的層面上給期校園欺凌行為進(jìn)行界定，以避免傳統(tǒng)的定義過于狹隘，學(xué)校在處理此類事件時(shí)對(duì)校園欺凌界定的多樣性，為校園欺凌案件的合理、合法、有據(jù)的解決提供法律層面的保證。

2.教育部門配合，制定反欺凌措施。“近年來，我國中小學(xué)校園暴力事件頻頻增加，各級(jí)教育部門應(yīng)該在關(guān)注暴力事件原因的同時(shí)，也應(yīng)該積極重視校園欺凌問題，在校園暴力的源頭階段將其斬?cái)啵e極督促學(xué)校制定、實(shí)施反欺凌措施，并且通過對(duì)欺凌問題發(fā)生原因、類型、頻率等的調(diào)查對(duì)校園反欺凌工作做出及時(shí)的評(píng)估?！薄?】

（二）學(xué)校層面的預(yù)防干預(yù)策略宣傳反欺凌政策。

1.提高教師干預(yù)能力學(xué)校管理層及教師要達(dá)成共識(shí)：任何人都不應(yīng)該受到欺凌，校園決不允許欺凌存在。學(xué)校通過制定切實(shí)可行的反欺凌政策，減少校園欺凌發(fā)生率。教師可以通過板報(bào)、主題活動(dòng)周、家長(zhǎng)會(huì)、專題演出等形式宣傳學(xué)校反欺凌政策，努力促進(jìn)安全校園氣氛的形成。通過這種活動(dòng)，讓每個(gè)人都知道，學(xué)校對(duì)欺凌的各項(xiàng)干預(yù)措施正在實(shí)施中。

2.加強(qiáng)隱蔽場(chǎng)所監(jiān)管，治理校園周邊環(huán)境。教育家蔡元培說過：“欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園?！辈賵?chǎng)、廁所等校園隱蔽場(chǎng)所是欺凌事件多發(fā)地帶，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)這些場(chǎng)所的監(jiān)管。學(xué)校可以讓教師和學(xué)生干部共同配合，在課間和課外時(shí)間在這些校園隱蔽場(chǎng)所輪流值班，對(duì)發(fā)現(xiàn)的欺凌事件及時(shí)阻止。

3.建立民主師生關(guān)系，營造良好班級(jí)氛圍。教師學(xué)生心目中不可替代的權(quán)威，是學(xué)生模仿的對(duì)象。教師粗暴的言行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的負(fù)面影響?！霸诮逃虒W(xué)中教師不能濫用暴力、粗話等不良言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體和人格的攻擊。教師要時(shí)刻維護(hù)自己的教育形象，擁有崇高的師德。良好的班級(jí)氣氛能夠幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，許多研究表明，同伴關(guān)系好的學(xué)生卷入欺凌行為中的比例相應(yīng)很少，同伴支持可以有效地減少欺凌行為?！薄?】

（三）家庭層面的預(yù)防干預(yù)策略。加強(qiáng)親子溝通加強(qiáng)和孩子之間的溝通有利于了解孩子的思想心理狀況，也有利于及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤言行。在交流方式上可以采取電話交流、書信交流，在交流的時(shí)間上要定期定時(shí)和孩子聯(lián)系，使孩子感到自己的言行不是沒有人管教的。在交流內(nèi)容上要全面細(xì)致，不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，像孩子的生活飲食、人際交往等方面都要關(guān)注。對(duì)孩子的欺凌行為要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取消滅在萌芽期。父母給予的家庭溫情可以預(yù)防或者減少孩子，欺凌行為發(fā)生的概率。

結(jié)語

校園欺凌行為往往具有極大地隱蔽性，不僅僅表現(xiàn)在欺凌行為發(fā)生的地點(diǎn)比較隱蔽，欺凌的形式以語言欺凌和關(guān)系欺凌為主，欺凌行為發(fā)生的時(shí)間難以監(jiān)管，而且學(xué)生受欺凌后往往受到威脅或害怕舉報(bào)后獲得更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)而不敢舉報(bào)，使得校園欺凌行為難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理。許多學(xué)生面對(duì)欺凌行為不能找到有效地解決途徑而選擇默默忍受或逃避，并在一定程度上存在以暴制暴的惡性循環(huán)方式。發(fā)現(xiàn)欺凌行為，更多的采用冷眼旁觀或視而不見，更在一定程度上助長(zhǎng)了欺凌者的囂張氣焰，這些做法都進(jìn)一步激發(fā)了校園欺凌行為的發(fā)生。因而，對(duì)校園欺凌行為的預(yù)防和控制社會(huì)、學(xué)校、家庭都有不可推卸的責(zé)任，必須進(jìn)一步加深對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)識(shí)和理解的深度。