品德課程德育功能對潤澤學生品德核心素養(yǎng)之影響

萬桂園

一、聚焦品德核心素養(yǎng)研究

品德與社會課程極具德育功能，但當下品德與社會課堂教學在培養(yǎng)學生思想道德方面效果不是很好，削弱了該課程對學生德育教育的功能。為此，我校充分利用福建省第二批品德學科基地校的有利契機，開展以“立德樹人”為大方向的品德與社會課程德育功能優(yōu)化路徑的實踐與研究，讓品德與社會課程，與學校日常行為規(guī)范教育、班隊活動、課外活動、各項教學緊密結合，與社會生活相聯系，走向社會。

二、建構品德核心素養(yǎng)課堂評價

一位哲人說過：當你把學校里學到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育。這引發(fā)了品德教育工作者的思考：學校教的是什么？是什么會被遺忘？又是什么會融入血脈，奠定根基？當下國際教育改革的趨勢，給出了明確的答案：品德課程應以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程標準體系，從單一重視學科教學規(guī)律走向重視人的成長規(guī)律與教學規(guī)律的疊加和融合。

路徑一：在品德與社會課程的內容設計方面，實現對課程的準確解讀和表達。

在品德與社會課程的內容設計中，實現對課程的準確解讀和表達，是加強課程德育功能的基礎和前提?！读x務教育品德與社會課程標準（2011年版）》將課程性質定位于“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程”。顯然，這為品德與社會課程德育功能的加強提供了良好契機。

品德與社會課程在基本理念中開宗明義：“幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心?！毙W中高年級是兒童逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，品德與社會課程肩負著以社會主義核心價值觀為指導，以學生社會生活為基礎，發(fā)展兒童主動適應社會、積極參與社會能力的艱巨使命。

路徑二：圍繞課題研究，加強校本教研，建構品德課堂評價模式。

圍繞我校申報的福建省普教室立項課題“品德與社會課程德育功能優(yōu)化路徑的實踐與研究”，參考美國“21世紀技能合作組織”提出的21世紀最需要技能，聚焦品德課堂，我校品德學科教學研究團隊著力培養(yǎng)的品德核心素養(yǎng)為：

我校品德課堂努力讓兒童成為評價的主體，注重關注過程性評價，使品德課堂評價成為兒童認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。

實踐中，明確評價標準，規(guī)范評價儀式，依此讓學生給同伴和自己評分，并用具體觀察支持自己的結論。在評分的同時，學生品德核心素養(yǎng)得以潤澤和提升，社會主義核心價值觀也悄然形成了。

路徑三：立足校園文化特色，著手品德與社會課程資源開發(fā)。

品德與社會課程注重在社會實踐中擴大學科課堂的外延，深化德育內涵，以實踐的方式落實德育功能的活動，達到學科教學的目標，提高學科質量，實現德育教育優(yōu)化路徑。

我校校園文化特色鮮明，處處顯露出現代化學校的辦學思想——“興于詩、立于禮、成于樂”，為此，基于課程的培養(yǎng)目標，充分挖掘校園文化資源。我校品德教學研究團隊著手編寫了適應學生需求的校本教材《基于立德樹人的德育優(yōu)化路徑——鼓二小品德與社會課程資源開發(fā)與利用》，努力實現課程與校園文化資源開發(fā)利用的無縫對接。

三、指向“立德樹人”，提升品德核心素養(yǎng)

我校開展“品德與社會課程德育功能優(yōu)化路徑的實踐與研究”課題實驗至今，圍繞“立德樹人”，提升品德核心素養(yǎng)，取得如下成效。

1. 提升任課教師專業(yè)素質和對課程的認識。

一線教師是將國家課程意志傳遞給學生的最終執(zhí)行者，他們的專業(yè)素質和對課程的理解直接關系到課程的實現程度，其專業(yè)素質的提升是加強德育課程的核心所在。在課程觀念上，要求教師準確理解課程性質，把握課程標準，從綜合的角度對待其中從屬于不同學科的具體知識內容。教師要從原來只會處理單一學科局部知識，發(fā)展到會進行跨學科知識處理，才能真正發(fā)揮綜合課程的價值和作用。如，我校有些青年教師除專任數學、語文、音樂、體育等學科的教學外，還兼任品德教學。他們在課堂上注重采用問題解決、體驗探究等教學活動方式，引導學生學會綜合地、關聯地、多角度地、切合實際地分析和思考問題，形成關心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式。

2. 促進品德課程向綜合化延伸。

我校辦學目標是“四園”——學習的校園、生活的花園、活動的樂園、溫馨的家園，學生在經過六年的學習生活，將努力達成“三能”的素質培養(yǎng)目標，即“能歌善舞、能言善書、能學善行”。為此，我校品德和社會課程涵蓋的內容較多，課題的實踐與研究有效地促進了品德與社會課程走向社會，如與軍門社區(qū)聯合開辦“四點鐘學校”。同時，促進品德和社會課程與學校日常行為規(guī)范教育、班隊活動、課外活動、各項教學緊密結合，相融相生，不斷發(fā)掘并優(yōu)化品德與社會課程德育優(yōu)化功能路徑，發(fā)揮德育教育的整體效應，從而有效推進品德與社會課程“三能”學生素質培養(yǎng)目標的完成。

3. 研究成果不斷擴大影響面。

隨著品德學科教學研究工作的不斷深入，一年多來，我校品德學科教學研究團隊打磨的課例，如《我們學校的變化》《被掠走的中國國寶》《日本屠刀下的血淚史》《家鄉(xiāng)的物產多又多》《擁有好心情》等，先后在省內外骨干培訓班展示，獲得各界好評。

品德與社會課程需要教師扎實的專業(yè)能力和教學智慧，而能力與智慧的提升需要積累和磨練。德育內涵廣博而雋永，課題研究任重而道遠，我們將繼續(xù)探索。

（責任編輯：莊嚴）