依托品德課程 培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀淺談

王麗冰

社會主義核心價值觀三個層面的內(nèi)容，與小學(xué)品德教材內(nèi)容有許多契合之處。小學(xué)品德與生活課程是一門以低年級兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“青少年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”，要求青少年“人生的扣子從一開始就要扣好”。作為學(xué)生德育教育的主陣地，品德課程責(zé)無旁貸地要擔(dān)負(fù)起落實(shí)社會主義核心價值觀教育的重任。那么，如何在德育實(shí)踐中，依托品德課程，滲透社會主義核心價值觀教育呢？

一、優(yōu)化師德形象

德國著名教育家斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀有效的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。”因此，教師須提升自身的品德修養(yǎng)和審美情趣，用自己的人格魅力去影響學(xué)生。

1. 內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。

首先，師德對學(xué)生有著極其重要的影響。要求學(xué)生愛祖國愛人民，教師就要愛學(xué)生愛教育；要求學(xué)生誠實(shí)，教師就要言而有信，言出必行；要求學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，教師就要善于與同事、家長團(tuán)結(jié)合作。其次，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，會成為學(xué)生的吸鐵石。教師有淵博的知識、高超的教育技能技巧，才能更有效地教育學(xué)生，學(xué)生也會效仿教師努力學(xué)習(xí)，積極探索。

2. 外樹形象。

教師得體的儀表服裝、文明的言談舉止、高尚的行為習(xí)慣會使學(xué)生在潛移默化中陶冶和升華思想情操?！拔鹨陨菩《粸椋鹨詯盒《鵀橹?。”記得有一次感冒，筆者帶著紙巾進(jìn)教室，紙巾從講臺桌上掉到地板上，當(dāng)時沒有及時撿起來，課后又忘了。沒想到，一向整潔如洗的教室，到了下午簡直成了垃圾的世界。此后，筆者時時嚴(yán)于律己，規(guī)范自己的行為。

二、構(gòu)建生活課堂

在品德教學(xué)中，要讓學(xué)生主動、積極地用真實(shí)生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而實(shí)現(xiàn)感受、體驗(yàn)的價值目標(biāo)。

1. 導(dǎo)入生活，活化德育實(shí)踐源頭。

在教學(xué)一年級上冊品德與生活《平安回家》一課時，筆者打破教材框架，靈活地處理教材、運(yùn)用教材?；顒右婚_始，筆者就改變教材平鋪直敘的手法，通過課件引入學(xué)生喜聞樂見的卡通人物喜羊羊。由于貼近了學(xué)生的生活，學(xué)生的注意力一下子就被抓住了，他們跟著喜羊羊一起展開了快樂的旅程。去游玩的地方也選擇學(xué)生們非常熟悉但交通較復(fù)雜的地方，讓學(xué)生們身臨其境，輕松愉快地習(xí)得交通知識，懂得要遵守交通規(guī)則。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化德育實(shí)踐天地。

同樣在教學(xué)一年級上冊品德與生活《平安回家》一課時，筆者設(shè)計了“情景模擬，實(shí)踐體驗(yàn)”活動。首先，讓各組推派代表分別扮演交警，轎車、自行車、卡車，紅、黃、綠燈等，在布置成十字路口的教室中間進(jìn)行模擬活動。然后，教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助。最后，教師做小結(jié)：小交警可真神氣！各種交通工具的表現(xiàn)也不錯，你們在這些角色的扮演中有什么體會呢？學(xué)生們暢所欲言，在情境表演中內(nèi)化了交通常識，培養(yǎng)了文明出行的習(xí)慣。

3. 調(diào)動積累，強(qiáng)化德育實(shí)踐體驗(yàn)。

體驗(yàn)是品德課程最重要的教學(xué)理念之一，能促使道德內(nèi)化、情感升華。教材中有的人和事，由于和學(xué)生有時空距離，或是課文內(nèi)容雖然是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，但學(xué)生往往熟視無睹或知之甚少，這樣，學(xué)生的認(rèn)識就會不夠全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活積累，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，或做做小實(shí)驗(yàn)、或進(jìn)行小訪問，再調(diào)動各種感官去觀察生活、體驗(yàn)生活、融入生活，使學(xué)習(xí)成為體驗(yàn)活動。

（1）社會角色換位體驗(yàn)。教學(xué)時，為了不讓理解浮于表面，不讓學(xué)習(xí)成為接受式，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，寓教于體驗(yàn)中。教學(xué)二年級下冊《幫幫殘疾人他們不容易》一課時，很多教師都設(shè)計過“換位體驗(yàn)”的活動。比如讓學(xué)生蒙上眼睛做事，用左手寫字等，通過角色扮演，換位思考，走近殘疾人的生活，感受他們的痛苦，從而激起對殘疾人的同情和尊重。

（2）社會生活調(diào)查體驗(yàn)。品德教材除了一些與學(xué)生當(dāng)前的生活相似的內(nèi)容外，還有一些相對枯燥或與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)的內(nèi)容。為了達(dá)成對這類教材內(nèi)容準(zhǔn)確深刻的理解，教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分做好調(diào)查訪問、搜集材料等準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識后再進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《我的家鄉(xiāng)變了樣》一課時，考慮到學(xué)生已經(jīng)具有一定的搜集資料和整理資料的能力，課前，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來了解家鄉(xiāng)的變化，為家鄉(xiāng)繁榮而高興，同時激勵學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)將來的建設(shè)做貢獻(xiàn)。

4. 引導(dǎo)活動，豐富德育實(shí)踐形式。

在教學(xué)一年級品德與生活《我是幸福的孩子》一課時，筆者圍繞“幸?！保O(shè)計了“幸?？燔嚒薄靶腋；▓@”“幸福之村”等一系列活動，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生豐富多彩的體驗(yàn)。通過觀看視頻、圖片，調(diào)動愛的情緒；通過游戲、小組交流，分享愛的瞬間；通過親手制作卡片、畫畫等，表達(dá)愛意，培養(yǎng)愛親敬長的情感。在教學(xué)中，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的價值觀、人生觀。

5. 引導(dǎo)生活，注重德育實(shí)踐延伸。

要把學(xué)生思想上的觸動通過行動得以強(qiáng)化，就需要教師做進(jìn)一步的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了《平安回家》一課后，筆者給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：一是觀察了解我們所在城市的交通狀況，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二是把本節(jié)課提出來的安全點(diǎn)子加以整理，在下節(jié)課的活動中像喜羊羊一樣把安全點(diǎn)子編成兒歌、卡片、書簽等送給行人、司機(jī)。兩個活動都共同關(guān)注其行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高品德教育的實(shí)效性，并將此項活動持之以恒地落到實(shí)處。

筆者相信，只要我們以品德課程為依托，以社會生活為舞臺，通過一系列豐富多彩的德育實(shí)踐，社會主義核心價值觀的教育必將使學(xué)生的心靈更臻于完美。

（責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）