創(chuàng)設(shè)一個促進學生探究的課堂環(huán)境

童玲芝

教師是課堂的領(lǐng)導者、管理者，要為學生負責管理時間、活動和行為。而 一節(jié)成功的課其關(guān)鍵是具有強烈吸引力，開展有效教學。根據(jù)筆者的教學實踐證明，通過建構(gòu)一個積極、協(xié)調(diào)、探究的課堂環(huán)境，能使學生全身心投入學習，取得良好的教學效果。有經(jīng)驗的教師對有效學習環(huán)境會精心的計劃和敏銳的監(jiān)控。

一、變“無意”為“有意”

有調(diào)查表明小學生真正投入到學習活動中的時間占常規(guī)教學時間的三分之一左右。這個數(shù)據(jù)無疑是令我們吃驚的。我們常?？吹胶芏鄬W生在聽課時或做課堂作業(yè)期間做白日夢，消磨時間，或者削鉛筆、做小動作，還有一部分學生無事可做與前后學生交頭接耳，一方面可能因為他們提前完成了當時的學習任務(wù)，另一方面可能教師因為尚未布置學習任務(wù)，學生處于無所事事狀態(tài)。英國教育學家約翰·洛克說：“教師的最大的技巧在于集中與保持學生的注意?！毙W生對學習有強烈的指向性和集中性，上課時是否認真聽講直接影響著課堂的效率。對小學生來說，有情景的數(shù)學活動他們樂于參與，既訓練孩子注意力，激發(fā)孩子興趣，使孩子心情愉快，又能讓他們在活動中求知。比如我在教學《認識角》時，為了讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計的“熱鬧的操場上”的情景線索，讓學生通過發(fā)現(xiàn)角、找角、建立角的表象、做角等活動，形成正確的角的概念。課堂教學培養(yǎng)小組合作時，教師應營造一種民主、寬松的、和諧的學習氛圍。教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學情景，使學生產(chǎn)生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

又如，我在教學“租船”時，我聯(lián)系生活情景，輕松的引出去公園玩劃船的時租船的數(shù)學問題，“一、二大組共有21個同學去劃船，每條船限載4人，至少要租幾條船？”這個問題一出，馬上激起了學生強烈的探究心理，積極主動的投入到解決問題的過程中，我巡視著孩子們的解決方案，他們都列出了算式“21÷4=5（條）……1（人），但是在作答的時候，有人答的是“至少要租5條船”，也有人答的是“至少要租6條船”等他們都有了各自的答案時，我在讓他們在小組內(nèi)互相討論一下，我參與到個別小組傾聽了他們的討論，小組各成員都進行了激烈的討論與學習，最后得出“至少需要6條船”。當我追問“為什么呢？為什么不是5條船呢？”這時連開始做錯的孩子都很肯定而急切的說“因為那5條船坐滿了，還剩下1人，他也要乘船，所以必需再租1條船才夠?！蓖ㄟ^小組合作學習，孩子們在寬松、和諧的學習氛圍中互相學習和討論，進行充分的語言、思維及膽量的訓練，他們大膽的將自己的見解通過語言表達出來，加深知識的理解，更加牢固的掌握了知識，我則輕輕松松的愉快的完成了教學任務(wù)。

二、變“封閉”為“開放”

課堂教學環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。課堂上的教師和學生應該是共同探究多元化的學習。為了有利于學生多向交流，促進參與，我們在學生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學生面向講臺的單一坐法。經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容，可采用四人或多人圍坐，便于展開小組協(xié)作交流，打破拘束呆板的學習空間。在課堂上使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生、學生與學生相互之間交流民主，達到較為開放的教學氛圍。所以要求老師在教學中把學生當成學習的主人，用商量的口語與學生展開探討。如我們在教學“有余數(shù)的除法”時，先向?qū)W生提出下列問題；“有15個蘋果和4個小朋友，你們想一想怎樣把這些蘋果分給這4位小朋友才是公平分配，每人應該得幾個？”這時許多同學先想到的是平均分；但有些同學說，平均分以后還有剩怎樣辦，怎樣用數(shù)學知識來解決，這時我就揭示本節(jié)課的內(nèi)容。可見，這種教法教師非常巧妙地創(chuàng)設(shè)了開放性的引入情境，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，學生能從自己的不同想法中自覺地進入了新知的探索。

“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才敢想敢說。在課堂教學中教師對學生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切，眼神機敏、寬容，語言和藹幽默，平等對待每一個學生，作好學生學習的合作者、組織者、引導者，放棄師道尊嚴，參與到學習活動當中，這樣學生才對老師有感情，喜歡老師所教的學科。采用“誰來當小老師幫同學們解答問題”、“試試看，你能行”，“回答得真行，請繼續(xù)說吧？”等語言激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生勇于標新立異，大膽創(chuàng)新，營造開放的課堂教學氛圍。

教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規(guī)律，掌握知識。課堂活動的設(shè)計切入學生的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計生富有情趣和意義的數(shù)學活動；新教材使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教材中的情景圖、習題設(shè)置，都可以讓學生以他們的眼光從不同的角度、不同的層次去理解、去思考、去探究。比如我在教學學生初步了解并解決數(shù)的排列組合問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一道練習題：小廣、小明、小強被選為班干部，現(xiàn)在要他們擔任班長、中隊長、學習委員，有幾種不同的分工方法？請你們排一排。這樣學生在實踐活動中，不知不覺的運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。

三、變“傳遞”為“指導”

教師在教學過程中不僅僅擔任著主導者的作用同時又是學生學習的引領(lǐng)者。應重視學生自信心的培養(yǎng)還要主要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。對一些學生提出的一些怪想法不要刻意去訓斥輕易否定那些看起來似乎很奇怪的出乎老師意料之外的想法或問題正是學生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。這樣才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

我在講《三角形面積的計算》時，設(shè)計了這樣一個學習環(huán)境

（屏幕出示：方格的紙上出現(xiàn)3個形狀各異的三角形）

請同學們觀察屏幕上的3個三角形，用數(shù)方格的方法數(shù)一數(shù)它們的面積各是多少？每個小方格的面積是1平方厘米，不滿一個的按半格計算。

（過了大約3分鐘，才有幾個學生舉起手）

我問：同學們，你們感到用數(shù)方格的方法來計算三角形的面積，怎么樣？

一名學生說：數(shù)不好。

另一名學生說：數(shù)得太慢。

第三個學生接著說：還容易出錯。

………

（我讓學生用數(shù)方格的方法計算三角形的面積，親自體驗，感受數(shù)方格方法‘慢并且容易出錯從而激發(fā)學生去尋求簡捷有效的計算三角形的面積的方法）

師：那么，咱們能否想一種更好的方法來三角形的面積？請同學們以小組為單位，用學具袋里的三角形，平行四邊形試一試，好嗎？（過了大約10分鐘，大部分小組已找到簡單的求三角形面積的方法）

師：每組請一個同學，匯報你們小組找到的方法。哪組先發(fā)言？

生1：我們組用剪的方法。我們把一個平行四邊形沿一條對角線剪開，我們發(fā)現(xiàn)一個三角形的底，高與原來平行四邊形的底和高分別相等。所以，一個三角形的面積等于原來平行四邊形面積的一半。

生2：我們組是用拼的方法。我們把兩個完全一樣的直角三角形拼成了一個長方形，我們發(fā)現(xiàn)一個三角形的底，高與拼成的長方形的長和寬分別相等，因為長方形等于長乘寬，所以，一個三角形的面積等于拼成的長方形的面積除以2。

生3：我們組也是用拼的方法。我們用兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形，一個三角形的底，高與拼成的正方形的邊長相等，所以，用一個正方形的面積除以2就是一個三角形的面積。

生4：我們組也是用拼的方法。我們擁兩個完全一樣的三角形拼成了一個平行四邊形，一個三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高分別相等，因為平行四邊形的面積等于底乘高，所以一個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。

然后，我總結(jié)各小組的匯報：同學們都動了腦子，找到了求三角形面積的方法。剛才我聽大家的匯報，有的小組把兩個完全一樣的三角形拼成了正方形，有的拼成了長方形，還有的用剪得方法把平行四邊形分成 兩個一樣的三角形，你們的做法都對！因為長方形，正方形都可以看作平行四邊形。

下面請同學們結(jié)合本組的操作再討論一下，一個三角形的面積公式該如何表示？（學生很快說出：底乘高除以2等于三角形的面積）

在認知沖突的基礎(chǔ)上，學生們借助已有的知識和經(jīng)驗，用剪得方法，或用拼的方法，通過觀察，討論探究策略自主發(fā)現(xiàn)了“拼成的平行四邊形的底，高，面積與原來一個三角形 的底，高，面積的關(guān)系”。順利地解決了一節(jié)課的教學重點。

四、變“獨立”為“協(xié)作”

《數(shù)學課程標準》中明確提出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，“動手實踐”、“自主探索”與“合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式。”也就是說合作學習是時代賦予教學活動的要求。

首先要培養(yǎng)學生的合作意識。在小學一年級，我采用的是二人小組（即同桌）交流與合作。在教學中，我會經(jīng)常設(shè)置同桌合作或交流的教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的合作意識，讓孩子知道合作的意義，注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力（注意完整、清楚），在同桌交流時培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力（做到謙虛、尊敬別人），在遇到和自己有不同的想法時敢于大膽質(zhì)疑。例如，在北師版的小學一年級的數(shù)學教學中有許多需要孩子觀圖獲取信息并提出數(shù)學問題和解答等一系列的教學內(nèi)容。在引導觀圖時，我會讓孩子們“同桌小聲的說一說，你知道那些數(shù)學信息”，“如果你的同桌沒說完整，請你幫他補充出來”這樣極大的激勵孩子們完整的觀圖和完整清楚的語言表達，同時也提醒同桌的孩子認真傾聽的重要性。在解決問題時，我也會讓孩子們“同桌交流一下，你是怎么解決的”“或者你打算怎么解決”“你有和他不一的解決方法嗎？”這樣極大的激發(fā)孩子積極的探索與思考，并獲得與同伴分享成果的喜悅。同時，在交流的過程中也幫助了學習較困難的孩子。在動手量一量等活動教學時，更是培養(yǎng)孩子體會合作的必要性的重要環(huán)節(jié)。如，在教學認識厘米、米、分米時，需要孩子們動手量一量桌子、黑板、操場等較長的物體時，由于孩子獨立完成較難，因此設(shè)置同桌合作能更好的完成任務(wù)，同時也讓孩子體驗與他人合作的重要性。

其次小組的搭配與分工。從小學二年級開始，我培養(yǎng)學生四人小組交流與合作。在為學生安排座位時我會有意識的按學生的高矮次序和綜合素質(zhì)的優(yōu)、良、中、差進行搭配，孩子們自由輪換擔任小組長（負責組織安排小組成員全部參與）、紀律委員（負責小組活動的順利開展，維持紀律、控制說話的聲音）、記錄員（負責記錄主要內(nèi)容），匯報員（負責匯報小組的意見），這樣的搭配與分工不僅讓每位小組成員都參與到小組活動中，而且培養(yǎng)了他們擔任不同職務(wù)的能力，并養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣。例如，我在教學二年級數(shù)學《節(jié)日廣場》時，我先通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生自主觀圖，自主獲取數(shù)學信息，接著在老師的要求下，四人小組合作，“提出用乘法解決的數(shù)學問題并解決”，“比一比哪個小組提的數(shù)學問題最多”，小組成員立刻分工合作，顯得非常有序，再請個別小組匯報，其他小組評價。這節(jié)課后我覺得特別輕松。小組合作不僅增進了同學間的友誼，體現(xiàn)了合作精神，還讓學生親身感受到成功的喜悅。還要在實施小組合作之前必須給予每個孩子獨立思考的時間。在個人獨立學習思考的基礎(chǔ)上進行的合作學習才是有價值的合作學習。只有當學生有了自己的思考與想法才能在小組中達到更好的有效的交流。

另外教師提供的合作學習的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學生的參與，使學生能圍繞實質(zhì)的內(nèi)容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程中加深他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，提高語言表達能力、自學能力、分析能力、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。例如，在教學四年級《三角形的三個內(nèi)角的和等于180度》一課時，我要求每個學生都畫出任意三種不同的三角形，然后在小組內(nèi)進行“度量每個三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)”，“并完成統(tǒng)計表”，“思考：你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生按照要求，通過實際動手測量和計算，發(fā)現(xiàn)任意三角形的三個內(nèi)角的和都是180度。只要教師的要求明確，學生才能有目的的進行小組合作。在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去。教師以便隨時了解討論出現(xiàn)的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，當學生對一些問題遲遲討論不出結(jié)果時，教師要馬上調(diào)整問題的層次性，由淺入深。在各小組匯報發(fā)言時，老師應及時評價各小組的意見，努力培養(yǎng)學生認真傾聽，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨特的意見，并互相尊重，使小組合作學習的積極性提高。

總之，創(chuàng)設(shè)一個促進學生探究的學習環(huán)境，讓學生體驗、嘗試、發(fā)現(xiàn)、探究，是以學生為中心的設(shè)計，它能以學生已有的知識為引導，為解決新問題鋪路搭橋，真正促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。