紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索及實(shí)踐

劉 超，何 斌，汪澤幸，周衡書

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索及實(shí)踐

劉 超，何 斌，汪澤幸，周衡書

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

以湖南工程學(xué)院紡織工程專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、課程體系改革、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等方面改革實(shí)踐為例，探討紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

紡織工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校企協(xié)同；培養(yǎng)模式

我國(guó)是紡織工業(yè)大國(guó)，紡織工程專業(yè)屬于國(guó)家特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。湖南工程學(xué)院是湖南省內(nèi)唯一具有紡織工程專業(yè)的全日制普通高校，且具有服裝工程與設(shè)計(jì)，輕化工程等其他紡織相關(guān)專業(yè)，建校以來(lái)為紡織企業(yè)輸送了大量高級(jí)工程技術(shù)人才。然而紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、知識(shí)面窄、缺乏實(shí)踐、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，滿足不了紡織行業(yè)對(duì)人才的要求。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育改革的突破口，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式是目前教育改革的熱點(diǎn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才的主要路徑，通過(guò)校企協(xié)同能有效提高紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力[1]。本文就紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

1 校企協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

紡織工程專業(yè)是本校首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)試點(diǎn)專業(yè)之一，至今已實(shí)施5年。每年選擇約30名學(xué)生組成卓越班，實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，即3年完成校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后1年在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際，選擇相關(guān)課題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)這種培養(yǎng)模式，使學(xué)生更深入地了解行業(yè)實(shí)際情況，更早適應(yīng)社會(huì)，也更有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，提升自身能力，卓越計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率明顯高于普通班級(jí)學(xué)生就業(yè)率。由此可見(jiàn)，校企協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地滿足行業(yè)發(fā)展需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有首創(chuàng)意識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念和“面向全體、人人參與”的改革意識(shí)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作積極穩(wěn)步開(kāi)展，并融入到學(xué)生培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化。紡織工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，突出“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的理念，校企協(xié)同培養(yǎng)具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、紡織工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具備工程實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力，并具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，能在生產(chǎn)一線從事紡織產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工程應(yīng)用和運(yùn)行管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

1.2 培養(yǎng)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系是相輔相成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于專業(yè)教育。人的創(chuàng)造性是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地生成的。在傳統(tǒng)的紡織工程專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)的主要目標(biāo)放在了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)框架上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)教師通過(guò)改變教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方式，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)去[3]。同時(shí)，課程體系的構(gòu)建應(yīng)該由高校和合作企業(yè)共同參與，充分結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況，設(shè)置合理的專業(yè)課程體系。

1.2.1 理論課程體系

紡織工程人才培養(yǎng)原有的課程模式中，選修課比重小，實(shí)踐性環(huán)節(jié)單一，與紡織產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合較弱，課程之間銜接程度不夠，課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)較多，對(duì)職業(yè)道德及第二課堂的滲透作用較弱。應(yīng)當(dāng)對(duì)紡織工程專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，增加適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)選修課程，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，增加集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，改進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容及教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考及解決問(wèn)題等能力。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和學(xué)科建設(shè)，形成通識(shí)課程模塊、專業(yè)理論課模塊、專業(yè)實(shí)踐課模塊、專業(yè)選修課模塊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊“五位一體”相互銜接的課程體系。在培養(yǎng)對(duì)象上，以培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、擅應(yīng)用”的應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)紡織工程專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)[4]。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分為基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)要求綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占比重不少于40%。依托湖南工程學(xué)院省級(jí)紡織基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，紡織工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)加大了全開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)比重，設(shè)立了大型專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)周，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)本校與湖南東信集團(tuán)建立了紡織類國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，該實(shí)踐教育中心3年來(lái)安排涉及我校紡織工程本科專業(yè)學(xué)生4 666人次的專業(yè)實(shí)習(xí)(其中，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)409人，小計(jì)1 636人次；生產(chǎn)實(shí)習(xí)129人，小計(jì)2 580人次；畢業(yè)實(shí)習(xí)15人，小計(jì)450人次)，2014-2015年度累計(jì)安排5名本科生進(jìn)行為期1年的企業(yè)學(xué)習(xí)，2016年秋季已確認(rèn)安排5名本科生到該企業(yè)進(jìn)行為期1年的企業(yè)階段學(xué)習(xí)，3年累計(jì)為本科生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)課題61個(gè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 深化校企合作，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在原有的校企合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，開(kāi)展紡織工程大類專業(yè)綜合改革，緊密對(duì)接湖南省紡織行業(yè)人才需要，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基地。

2.1 全面實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式

普通班學(xué)生大學(xué)4年都在學(xué)校，參與專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。“3+1”的人才培養(yǎng)模式大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，使得卓越班同學(xué)在就業(yè)方面優(yōu)勢(shì)明顯，目前我校紡織工程專業(yè)每個(gè)年級(jí)參與卓越計(jì)劃的班級(jí)只有1個(gè)。因此，應(yīng)該在所有紡織工程專業(yè)班級(jí)中全面實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式。通過(guò)修改培養(yǎng)計(jì)劃，使得所有紡織工程專業(yè)學(xué)生在3年內(nèi)完成本科的校內(nèi)階段學(xué)習(xí)，最后在企業(yè)完成1年的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

企業(yè)學(xué)習(xí)采用輪崗制、定崗制和項(xiàng)目制相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。使學(xué)生接受紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝準(zhǔn)備、紡織產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的訓(xùn)練，了解企業(yè)的管理運(yùn)作方式，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)、組織管理、較強(qiáng)的溝通表達(dá)、環(huán)境適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作以及工程技術(shù)文件撰寫能力。同時(shí)設(shè)置雙導(dǎo)師制，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成整個(gè)企業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。企業(yè)實(shí)習(xí)期間，按企業(yè)準(zhǔn)員工管理體制對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度。

2.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

與企業(yè)合作建立“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)專家或骨干共同組成。鼓勵(lì)教師“走出去”，特別是定期到企業(yè)獲取工程經(jīng)歷。通過(guò)經(jīng)常與企業(yè)合作，專業(yè)教師能夠及時(shí)了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，在教學(xué)過(guò)程中能夠加入更多實(shí)際案例，讓課堂教學(xué)不再與實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。定期組織專業(yè)教師到企業(yè)開(kāi)設(shè)紡織工程、染整技術(shù)等本科、專科課程班，強(qiáng)化企業(yè)員工的紡織專業(yè)理論知識(shí)，提升專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高級(jí)技術(shù)人員；同時(shí)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，對(duì)所聘企業(yè)指導(dǎo)老師，頒發(fā)聘書，定期邀請(qǐng)其來(lái)校交流和討論，參與培養(yǎng)全過(guò)程，并給予指導(dǎo)津貼。安排企業(yè)工程師、輪班長(zhǎng)等擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、工程訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)職稱技術(shù)人員和高級(jí)管理人員到學(xué)校相關(guān)專業(yè)擔(dān)任兼職教師。如圖1所示為雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)圖。

圖1 雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)圖

2.3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，實(shí)現(xiàn)資源共享

2.3.1 構(gòu)建紡織產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園

湖南工程學(xué)院以紡織學(xué)科群為依托，建立了省級(jí)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。建有紡織、輕化、服裝、表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)、機(jī)械、電氣、經(jīng)管等與紡織產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)群。湖南東信集團(tuán)公司與學(xué)院毗鄰，建有從紡紗、織造、印染、服裝、銷售的全紡織產(chǎn)業(yè)鏈流程，其他為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地提供項(xiàng)目支撐的協(xié)同創(chuàng)新單位均位于長(zhǎng)株潭地區(qū)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院計(jì)劃在校園內(nèi)打造橫貫紡織產(chǎn)業(yè)鏈的湘潭“木魚(yú)湖”時(shí)尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。時(shí)尚創(chuàng)業(yè)園的建立可為高校與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展合作發(fā)展試點(diǎn)，搭建合作平臺(tái)，完善合作機(jī)制，促進(jìn)更多的企業(yè)、項(xiàng)目和資源向高校集聚，同時(shí)通過(guò)校企合作，修訂相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程教材等形式，大力深化專業(yè)綜合改革，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力。

2.3.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地教學(xué)資源網(wǎng)

校企共同開(kāi)發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐課程教材、多媒體課件、項(xiàng)目案例、軟件等資源，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科專業(yè)、教學(xué)科研平臺(tái)為依托，建立一個(gè)具有開(kāi)放性、前瞻性、示范性的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生在虛擬環(huán)境中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，包括紡織材料、紡織工藝、產(chǎn)品設(shè)計(jì)3個(gè)方向的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完全對(duì)外開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共享。

2.4 建立校企雙方協(xié)同機(jī)制

2.4.1 完善管理機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)紡織服裝全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)創(chuàng)新需求，加快形成產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制，形成高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展格局，在原有的校企合作人才培養(yǎng)基地管理框架下，設(shè)立紡織類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作委員會(huì)，由學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和企業(yè)常務(wù)總經(jīng)理分別擔(dān)任委員會(huì)正副主任。下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，由學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)和企業(yè)人力資源部部長(zhǎng)分別擔(dān)任辦公室正副主任。實(shí)行以學(xué)校為主、企業(yè)參與、分工合作、良性互動(dòng)的管理機(jī)制。該委員會(huì)根據(jù)行業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，并進(jìn)行課程改革和師資隊(duì)伍建設(shè)；成立項(xiàng)目部，由高?？蒲休^強(qiáng)的專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成，主要針對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)，科研成果轉(zhuǎn)化等；定期對(duì)校企員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和新的科研方向和成果傳遞等。

2.4.2 完善質(zhì)量監(jiān)控體系

成立以學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)人為首的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，對(duì)基地建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督管理；堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的辦學(xué)路線，立足于紡織工程專業(yè)目前的實(shí)際情況，根據(jù)社會(huì)需求、實(shí)際生產(chǎn)需要以及學(xué)生們的志向，制訂人才培養(yǎng)示范基地管理制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理制度；學(xué)校和企業(yè)制訂明確的基地建設(shè)內(nèi)容和目標(biāo)，分工明確、有機(jī)協(xié)調(diào)，有序開(kāi)展基地建設(shè)的各項(xiàng)工作；制訂校企共同考核和評(píng)價(jià)辦法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校企協(xié)同合作過(guò)程中的問(wèn)題，引導(dǎo)校企雙方的協(xié)同合作方向，保證校企協(xié)同平穩(wěn)運(yùn)行。

3 結(jié)語(yǔ)

紡織行業(yè)作為我國(guó)的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)。我校紡織工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”已實(shí)施5年，與近30家紡織企業(yè)有過(guò)密切合作，同時(shí)依托省級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，國(guó)家級(jí)實(shí)踐教育中心及省級(jí)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)，為紡織工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，接下來(lái)將繼續(xù)深化校企合作，積極完善校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)為紡織行業(yè)培養(yǎng)一大批復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1] 張 蘭. 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2014.

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Exploration and Practice on the School-enterprise Collaborative Innovation and Entrepreneurship Personnel Training Mode in Textile Engineering Specialty

LIU Chao, HE Bin, WANG Ze-xing, ZHOU Heng-shu

(Textile and Fashion College, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411104, China)

Through the reform practice examples of the repositioning of personnel training, curriculum system reform, platform construction of experiment and practice teaching, innovation and entrepreneurship of the base construction, the school-enterprise collaborative innovation and entrepreneurship personnel training mode was studied.

textile engineering; innovation and entrepreneurship; school-enterprise collaborative; training mode

2016-11-23；

2016-12-05

湖南省2016年普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(湘教通[2016]400號(hào))

劉 超(1985-) ，女，湖南衡陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向?yàn)榉强椩觳牧祥_(kāi)發(fā)及性能研究，E-mail:wuyue1511@sina.com。

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1673-0356(2017)01-0062-03