淺談運(yùn)用字理教學(xué)糾正錯(cuò)別字

張英　郜佐棟

摘 要：低年級(jí)學(xué)生記憶漢字總是記得慢忘得快。新課程實(shí)施后，學(xué)生的識(shí)字量增加，這就意味著字形、字音混淆的可能性也增大。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些字的結(jié)構(gòu)相同或部分形狀相似，差別細(xì)微。學(xué)生在運(yùn)用漢字的過(guò)程中，在很多同音字面前，不知道用哪個(gè)，造成同音字互相替代；或者是形近字混淆，于是出現(xiàn)了許多錯(cuò)別字。那么，該如何有效防止學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字成為教師當(dāng)前迫切需要解決的難題。

關(guān)鍵詞：字理教學(xué)；糾正；錯(cuò)別字

一份專(zhuān)家的調(diào)查研究表明，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈正態(tài)分布的態(tài)勢(shì)，即隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，三年級(jí)達(dá)到頂峰，到高年級(jí)又漸漸呈下降趨勢(shì)。錯(cuò)別字可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“常見(jiàn)病”“疑難病”。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音字多

一本小小的《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，其中17畫(huà)以上的字就有221個(gè)；字形差異小，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字，如：“未——末”“酒——灑”。特別是在普通話(huà)中就有1000多個(gè)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象，如：“截至——節(jié)制”“香蕉——橡膠”等。

2.小學(xué)生的心理原因

小學(xué)生的知覺(jué)比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。如把“荊棘”寫(xiě)成“荊刺”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，還有的常常將字寫(xiě)得左右顛倒。加之，學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，記憶不清，有時(shí)能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類(lèi)推，從而造成錯(cuò)誤，如把“蘋(píng)果”寫(xiě)成“蘋(píng)菓”。針對(duì)以上原因，我在教學(xué)中采取了以下對(duì)策：

一、教學(xué)前要有預(yù)見(jiàn)性

根據(jù)“先入為主”的效應(yīng)，糾正一個(gè)錯(cuò)誤，要比傳授一個(gè)正確的知識(shí)難得多，所以，在備課時(shí)，我總是把本課易錯(cuò)的生字及課文中的字標(biāo)記出來(lái)，根據(jù)字形尋找策略，使學(xué)生從一開(kāi)始就留下深刻的印象，從而降低錯(cuò)誤率。例如，教“滾”這個(gè)生字時(shí)，記住“滾”中間部分的“公”字是關(guān)鍵，我用紅粉筆寫(xiě)“公”字，利用色彩引起學(xué)生注意，刺激記憶，然后利用兒歌加深記憶。這樣做，不僅增加了識(shí)字的情趣，還加深了對(duì)字形的印象，提高了識(shí)記的準(zhǔn)確性。

二、利用漢字規(guī)律聯(lián)想識(shí)字

1.比較分析識(shí)字法

隨著識(shí)字量的增加及大量形近字的出現(xiàn)，學(xué)生往往把一些字形相近的字認(rèn)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)。如：學(xué)會(huì)了“放”，再寫(xiě)“游”總愛(ài)把右邊寫(xiě)成“放”；學(xué)會(huì)了“東”再寫(xiě)“練”總愛(ài)把右邊寫(xiě)成“東”。這是由于牢固的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)起干擾作用形成的。針對(duì)這種情況，識(shí)字教學(xué)一開(kāi)始，就要強(qiáng)調(diào)字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時(shí)既要注意細(xì)微差別，又要考慮相互間的干擾作用。

2.字義字形辨析法

有些字學(xué)生用錯(cuò)是因?yàn)椴唤馄淞x，同音字互相替代而產(chǎn)生的。如“再”和“在”，“望”和“忘”，“藍(lán)”和“籃”。掌握這類(lèi)字，就必須讓學(xué)生把字義弄清楚。如果學(xué)生知道了“再”是又一次，“在”表示一個(gè)動(dòng)作或一種狀態(tài)，這樣就不會(huì)把字用錯(cuò)了。

3.創(chuàng)設(shè)情景聯(lián)想法

教師要根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境靈活有效地建立字音、字義、字形的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生把字記準(zhǔn)確、用正確。如許多學(xué)生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，幫助學(xué)生區(qū)分。這句口訣根據(jù)“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”指導(dǎo)學(xué)生抓住字形特點(diǎn)辨析，用“辛苦”和“幸福”兩個(gè)詞表示意思，組成的句子也溝通了形義聯(lián)系。學(xué)生讀后印象深刻，既準(zhǔn)確掌握了字形，又學(xué)到了做人的道理。

三、建立“錯(cuò)別字醫(yī)院”

小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，知覺(jué)不夠精細(xì)，注意力容易分散，再加上思維習(xí)慣的個(gè)性差異，所以學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤也不完全相同。因此要使學(xué)生從小養(yǎng)成自己檢查、自己修改的好習(xí)慣，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題。我要求學(xué)生每人建立一個(gè)“錯(cuò)別字醫(yī)院”，就是把平時(shí)容易寫(xiě)錯(cuò)的字記錄在專(zhuān)門(mén)的一個(gè)小本子上，定期進(jìn)行矯正訓(xùn)練，要求同學(xué)之間互測(cè)互評(píng)，只測(cè)錯(cuò)過(guò)的字。這樣，一方面學(xué)生想得深、想得全，從音、形、義三方面求同辨異，遵循漢字的字理，識(shí)字更牢固。另一方面針對(duì)性強(qiáng)，易于學(xué)生自我改正，突出了認(rèn)知主體的作用。日積月累，培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錯(cuò)別字重復(fù)出現(xiàn)率會(huì)大大降低。

四、培養(yǎng)查字典的習(xí)慣

隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，假如學(xué)生一碰到這種情況，能及時(shí)拿出字典查閱，就有助于學(xué)生識(shí)字量的增長(zhǎng)和閱讀能力的提高。因此當(dāng)學(xué)生一開(kāi)始碰到容易搞混的字，一定要讓學(xué)生查字典做出正確的選擇。只要教師經(jīng)常要求、經(jīng)常訓(xùn)練、經(jīng)常檢查，學(xué)生勤查字典的良好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，漢字書(shū)寫(xiě)的正確率會(huì)不斷提高。

綜上所述，只要教師做個(gè)有心人，積極采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的理由，并努力將教師的點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，那么學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)越來(lái)越少。

編輯 李建軍