淺談小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略

司惠芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科。近幾年來，新課程改革取得了較大的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)許多教師逐漸意識(shí)到了教學(xué)不應(yīng)一味地追求分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，回歸到教學(xué)的本質(zhì)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效方法，也符合新課程改革發(fā)展的需求。從形象思維教學(xué)培養(yǎng)的局限性出發(fā)，探究培養(yǎng)學(xué)生形象思維的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維；培養(yǎng)策略

形象思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，發(fā)展到今天它已經(jīng)演變出了較多的形式。形象思維一般較為注重感受和體驗(yàn)，這與容易被小學(xué)生所接受和理解的直觀思維不謀而合。雖然說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性強(qiáng)，但實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)和結(jié)論都需要學(xué)生先對其進(jìn)行觀察，最后將觀察的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，論證這些數(shù)學(xué)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是形象思維的一種。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的局限性

1.對數(shù)學(xué)形象思維的認(rèn)識(shí)存在偏頗

形象思維簡單直觀，注重的是體驗(yàn)和感受。但是大部分教師對這種思維方式感覺有點(diǎn)繁瑣，不常用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)的知識(shí)較為抽象，因此，大部分教師在教學(xué)時(shí)并不重視對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，他們更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生一些較為復(fù)雜的思維模式，而形象思維只是低年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種思維方式，學(xué)生進(jìn)入高年級之后就不再需要這種思維。

2.數(shù)學(xué)形象思維的訓(xùn)練不足

在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，盡管新課程改革的力度在不斷加深，但是究其根本而言，教師和學(xué)生家長最重視的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，取得令人滿意的成績，不太注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，而是將數(shù)學(xué)教學(xué)變得僵硬無比，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是一些死板的公式和定理，缺乏創(chuàng)造性思維，不論是在平時(shí)的生活中，還是在考試中，學(xué)生只能通過死記硬背來解決問題，而忽視了學(xué)生真正意義上的發(fā)展，只會(huì)“授學(xué)生以魚”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)直觀演示，豐富數(shù)學(xué)表象的形象思維培養(yǎng)

形象思維注重的是學(xué)生的感受，小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上的四十分鐘，教師如果想要學(xué)生完全地將注意力集中到黑板上，認(rèn)真地聽教師講解，是不可能的。然而小學(xué)生的這種特點(diǎn)卻正適合形象思維的培養(yǎng)，相對于枯燥抽象的概念定理知識(shí)，學(xué)生在課堂上顯然更偏向于直觀的感受。

因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用多種數(shù)學(xué)教學(xué)工具，并且嘗試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將一些抽象的知識(shí)具體化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)起來，使學(xué)生可以充分地感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解“圓的認(rèn)識(shí)”這一小節(jié)的知識(shí)時(shí)，就可以用多媒體技術(shù)將學(xué)生在生活中可能會(huì)見到的一些“圓”展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，并且讓學(xué)生試著在不使用圓規(guī)的情況下畫一個(gè)圓，通過這種方式來豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

2.引導(dǎo)數(shù)學(xué)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

數(shù)學(xué)聯(lián)想是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種常見教學(xué)方式，數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性緊密，有一些看起來毫無關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中總會(huì)有千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中常見的聯(lián)想方式有相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想三種，教師將聯(lián)想的方法傳授給學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候幫助學(xué)生在大腦中建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)先學(xué)習(xí)圓柱，再學(xué)習(xí)圓錐。教師在教學(xué)圓錐的知識(shí)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要將這兩個(gè)知識(shí)放到一起學(xué)習(xí)，聯(lián)想一下兩者之間有什么聯(lián)系。當(dāng)教師講到圓柱與圓錐的體積知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)豁然開朗，有所發(fā)現(xiàn)。

3.發(fā)展數(shù)學(xué)想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

想象是一個(gè)較為抽象的名詞，但是在生活中想象無處不在，可能有教師會(huì)疑惑數(shù)學(xué)知識(shí)都是實(shí)實(shí)在在存在的，何來想象之說。其實(shí)，想象可以說是創(chuàng)新的前身，人們通過想象來創(chuàng)造出自己想要的東西，滿足自己的發(fā)展需要，或是解決問題的例子比比皆是。在數(shù)學(xué)教學(xué)中想象分為兩類，一類是再造想象，即空間想象力，一類是創(chuàng)造想象，即猜想，如“哥德巴赫猜想”就是著名的數(shù)學(xué)想象。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)想象的運(yùn)用范圍廣泛，如“雞兔同籠”在求解答時(shí)，就需要學(xué)生有一定的想象能力，又如，學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，也需要學(xué)生有一定的空間想象能力。此外，還有應(yīng)用題中的一題多解，這些都需要數(shù)學(xué)想象。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中注重對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而且思維的培養(yǎng)，不同于知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一種思維，還可以將其運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)科目上，一舉多得，從而提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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編輯 王團(tuán)蘭