激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生說(shuō)話能力

錢婷

摘 要：小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生想象力的極佳階段，因?yàn)閷W(xué)生大腦思維、心理情感正在萌動(dòng)中，為訓(xùn)練提供了生理和心理基礎(chǔ)。“想象力比知識(shí)更為主要”，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的想象能力才能寫出更好的文章，才能更深入地理解課文內(nèi)容，才能更好地享受生活。在日常教學(xué)中，教師要多方面地引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，這樣才能提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，探討在語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)大量的想象練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的說(shuō)話能力。

關(guān)鍵詞：想象；說(shuō)話能力；小學(xué)語(yǔ)文

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更為主要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著十分重要的作用。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師如果一味照本宣科，學(xué)生提交出來(lái)的成績(jī)也就只能是“之乎者也”了，為此教師應(yīng)在課堂上采取各種方法激發(fā)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生將想象的東西表達(dá)出來(lái)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、講趣味故事，讓學(xué)生通過(guò)想象編寫結(jié)尾

教師在講每一篇課文的時(shí)候，都可以結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生講一些趣味的故事，故事一定要吸引人，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生各種聯(lián)想，然后故意將故事的結(jié)尾掐斷，讓學(xué)生自己去想象接下來(lái)要發(fā)生的事情，從而引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立想象過(guò)程中更好地對(duì)故事進(jìn)行思考，同時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而與全班學(xué)生共同分享。

比如，在講授《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，在上課前沒有直接讓學(xué)生朗讀課文，而是先將這個(gè)故事簡(jiǎn)單跟學(xué)生講了一遍，教師很詳細(xì)地將徐悲鴻學(xué)畫的艱辛和學(xué)畫過(guò)程中所受到的各種歧視講述出來(lái)，最后講到徐悲鴻畫完畢業(yè)作品受到人們的贊嘆之后，連那位嘲笑他的外國(guó)人都主動(dòng)過(guò)來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，并說(shuō)“有眼不識(shí)泰山”，學(xué)生聽得很帶勁，最后教師詢問(wèn)道：“如果你是徐悲鴻，下面你會(huì)說(shuō)什么？”教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)趣味的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，由于學(xué)生已經(jīng)深受故事感染，因此，回答起來(lái)也非常投入，有同學(xué)說(shuō)道：“不用客氣，當(dāng)時(shí)我確實(shí)實(shí)力不行，你教育得對(duì)?！薄拔疫€要感謝你呢，你說(shuō)的那番話給了我很大的刺激和鼓勵(lì)，也正是這些話讓我更加努力，才取得現(xiàn)在的成績(jī)?！睂W(xué)生紛紛想象著徐悲鴻應(yīng)該說(shuō)的話，課堂氣氛十分活躍。

二、掛懸念圖片，讓學(xué)生通過(guò)探討猜測(cè)含義

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比文字的作用高出很多，很多學(xué)生在看圖片時(shí)能更加專注。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將一些趣味性強(qiáng)、懸念性大的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片猜測(cè)其中的含義，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討的方式與其他同學(xué)共享，從而在猜測(cè)含義中提升學(xué)生的說(shuō)話能力。

比如，在講授《虎門銷煙》這篇課文時(shí)，教師專門將課文中的第一幅插圖投在投影儀上，然后向?qū)W生提問(wèn)：“大家看看投影儀上的這個(gè)圖片，猜猜畫面中畫的是什么？”學(xué)生對(duì)著這幅畫看了好久，一時(shí)不知道如何進(jìn)行表述，教師引導(dǎo)道：“大家仔細(xì)看看，發(fā)揮想象大膽地說(shuō)?！庇谑怯袑W(xué)生大膽猜道：“畫面上的人有長(zhǎng)辮子，媽媽說(shuō)長(zhǎng)辮子是清代的人?！苯處熛蛩E起了大拇指，其他同學(xué)備受感染，也紛紛猜測(cè)：“有人在搬箱子，有人在鋤東西，他們好像在干活?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充道：“周圍好像都是煙，應(yīng)該是著火了?！边@時(shí)教師發(fā)現(xiàn)大家想法有點(diǎn)偏，于是說(shuō)道：“箱子里裝的是鴉片?！边@時(shí)學(xué)生眼前一亮：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，我看過(guò)這個(gè)電影?！逼渌瑢W(xué)也紛紛表示贊同，于是有學(xué)生說(shuō)：“這應(yīng)該是銷煙的一個(gè)場(chǎng)景，清代官兵拿著鐵锨將鴉片倒入火中進(jìn)行銷毀?！睂W(xué)生討論得非常投入，在探討中學(xué)生展開了想象的翅膀，同時(shí)也提升了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、品優(yōu)美句子，讓學(xué)生通過(guò)理解表達(dá)想法

每篇小學(xué)語(yǔ)文課文中的句子都寫得十分優(yōu)美，且都能激發(fā)學(xué)生的想象力，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，可以帶著學(xué)生一起品讀這些優(yōu)美的文字，在品讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和想象更好地對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行理解，讓學(xué)生在想象中欣賞語(yǔ)句，在語(yǔ)句交流中提升自身說(shuō)話能力。

比如，在講授《田園詩(shī)情》這篇課文時(shí)，當(dāng)教師講到課文第二段（極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的在草原上……），教師為了讓學(xué)生更好的理解這一段內(nèi)容，采用逐句欣賞語(yǔ)段的方式進(jìn)行講解，教師：“大家想一下，極目遠(yuǎn)望是什么意思，有沒有其他的成語(yǔ)能替代，為什么要采用極目遠(yuǎn)望?！睂W(xué)生：“……”教師：“大家仔細(xì)看看全文，描述風(fēng)景的詞語(yǔ)還有哪些？”學(xué)生：“碧綠如絲、綠意盎然、鮮艷的郁金香?！苯處煟骸胺浅：?，大家結(jié)合這些詞語(yǔ)想象一下草原是什么樣子的？”學(xué)生：“一望無(wú)際、綠色的海洋、五彩繽紛。”教師：“非常好，那么大家猜一下極目遠(yuǎn)眺的含義?！睂W(xué)生：“應(yīng)該是一眼望不來(lái)的意思，極目表示用盡全部的力量去看，仍看不過(guò)來(lái)，形容非常廣闊?！苯處煴硎举澩?。如此，學(xué)生展開了想象，理解了詞語(yǔ)，也訓(xùn)練了說(shuō)話，一舉多得。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要想更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，僅靠盲目地練習(xí)是不行的，教師必須結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，能更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并在教師的引導(dǎo)下與其他同學(xué)進(jìn)行探討。有了之前想象內(nèi)容的基礎(chǔ)，生生、師生之間的溝通將變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)在不知不覺中慢慢提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭