標點不是“點綴”

錢衛(wèi)華

郭沫若說過：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是文字就看得無足輕重?！钡拇_，小小的標點是書面語言不可或缺的有機組成部分，它可以幫助人們確切地表情達意，也便于讀者更好地揣摩和理解文章語言。然而，從事一線教學的語文老師肯定批到過這樣的作文：或是一“逗”到底；或是胡亂使用標點；更甚者干脆不使用標點。究竟是什么原因讓學生陷入如此“標點”的尷尬處境？課堂教學缺失而導致的學生標點意識的淡薄。語文教學中除了品味字詞句段篇，充分挖掘文本的內(nèi)涵之外，標點似乎成了教學中錦上添花的點綴。正是由于淡化了標點的教學，缺乏了引導學生對不同情境中標點的品味、咀嚼、想象，從而弱化學生掌握與運用標點符號的能力。因此，作為一名小學語文老師，應該肩負起把標點作為課堂教學內(nèi)容的職責，讓標點助力學生語文素養(yǎng)的提升。

一、標點，點出趣味

讓學生對標點符號有感覺，首先要讓學生感知標點符號的趣味性，引導學生感受標點符號的妙用，所以在平時的課堂上我們要做個有心人。教學《清明》這首詩的時候，我就不失時機培養(yǎng)學生對標點的感情。

師：這是一首詩，但是老師把其中的標點改一下，就能變成一首詞，同學們覺得可行嗎？（接著我將黑板上的詩歌加上了這樣的標點）

清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。

借問酒家何處？有牧童遙指——杏花村。

師：請同學們讀一讀，這兩個版本的《清明》有何不同？

生讀后交流發(fā)現(xiàn)：詩和詞的停頓不同，意蘊也就不同，但是同樣韻味十足。

對于學生對標點感情的培養(yǎng)并沒有止步于此，我又讓學生將《清明》一詩，不加一字，不減一字，只是改變了標點符號，變成電影里的一個鏡頭。不多久，電影版的《清明》新鮮出爐，時間、地點、場景、對話皆有：

{清明時節(jié)。雨紛紛}

（路上）

行人：（欲斷魂）借問酒家何處有？

牧童：（遙指）杏花村。

我又讓兩位學生根據(jù)這個小劇本上臺演一演，在學生的精彩演繹中學生對小小的標點符號充滿好奇，這小小的標點確實不可小覷。通過老師有意而為之，讓學生感受到標點的魅力無窮，為學生關注標點，準確使用標點奠定了良好的基礎。

二、標點，點出意義

標點是有“意”的，它所表達的“意”，相對于語言文字往往是抽象模糊的，但靜靜思考、咀嚼，用心會意，便能真正讀出它的魅力和神韻。

《愛如茉莉》一文中，作者曾經(jīng)對媽媽所說的“愛如茉莉”不以為然，但在看到病房中父母執(zhí)手而眠的場景，聽到父母甘心為對方付出的樸素表白后，怦然心動，發(fā)出由衷的感嘆——“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！?/p>

師：假如請你給這兩句話加上你的標點，你想用什么？

生：“愛如茉莉，愛如茉莉！”我覺得這樣能表達我的激動。

生：“愛如茉莉！愛如茉莉！”我用兩個感嘆號表達對這種真愛的贊揚。

師：假如說他（指第一個發(fā)言的學生）的激情有十分，那么你的激情有百分。標點是有感情的。

生：“愛如茉莉？愛如茉莉！”第一句是對愛的思考，第二句是肯定的回答。

生：“愛如茉莉，愛如茉莉……”作者一開始對媽媽說的那句“真愛就像茉莉”不以為然，現(xiàn)在，她終于認識到流淌在生活細節(jié)中樸素的愛才是真愛，她對愛的思考是無止境的，用省略號能表達這個意思。

生：我也用省略號。真愛像茉莉一樣散發(fā)著幽香，它裊裊地鉆進我們的心田。

師：標點是有個性的，它表達著對愛的理解，作者用的是什么標點？

生：“愛如茉莉，愛如茉莉?！?/p>

師：那么激情洋溢的感嘆號，不用；那么耐人尋味的省略號，也不用。偏用這么平常的逗號、句號，為什么？

生：真愛就像茉莉一樣平淡無奇，用樸實無華的逗號和句號就足夠了。

生：真愛和茉莉一樣是默默的，不張揚的。

師：平平淡淡才是真，愛到深處卻平常啊！

生：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。（感情齊讀）

由“加上你自己的標點”，到比較、品味文中所用標點的意蘊，學生通過小小標點感悟到語言文字背后隱含的深意，不僅捕捉到那種言語之外的“可解不可解”之意，還升華了對愛的認識。

三、標點，點出實踐

標點符號的正確使用是要訓練的，單單靠老師上課講一下，對很多學生來說是沒有效果的，聽完就忘。在平時的寫作、練筆訓練中必須要強化。

《花瓣飄香》中有一段人物的對話，我設計了這樣一個練筆：

第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，我跟小女孩之間會有怎樣的對話？一盆放在母親的陽臺上，當母親看見這一盆月季，會怎樣對我說？請選擇其中一個場景，想象人物之間的語言，完成一篇練筆。同時，要注意用上正確的冒號、雙引號，在寫人物對話時可以分段。經(jīng)過指導，大部分學生的練筆寫得很成功——

第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。

當我把花送給小女孩時，小女孩一臉驚奇地問：“你為什么要把這盆花送給我？”

“我被你那懂事、敬重父母的孝心給打動了。我把它送給你，表示我的謝意，也希望你媽媽的病快點好起來……”我輕輕地說。

小女孩眼睛里閃動著淚花，感動地說：“嗯，謝謝。我也希望我媽媽的病快點好起來，爸爸快點回來。這樣，我們一家就團聚了?！?/p>

“希望你媽媽聞到月季花香會高興?！蔽椅⑿χf。

接著，我緩步向家走去，小女孩看著我離去的身影，流下了眼淚……

在這樣的練筆中，學生不但能夠使用豐富準確的提示語，而且能夠訓練標點符號的正確使用，對于冒號、雙引號的使用有一個訓練的過程，那么在以后的寫作中學生就能夠提醒自己。

標點符號的掌握與運用是學生所學知識結構中最薄弱的一個環(huán)節(jié)，也是小學語文課堂教學往往最容易忽略的環(huán)節(jié)。作為小學語文老師，在閱讀教學中要關注標點符號，并有意識地去引導品味、咀嚼、想象，使其變成豐富的教學資源，切實提高學生使用標點能力的同時，促進語文素養(yǎng)的全面提升。

編輯 孫玲娟