加強小學數(shù)學預習單的設(shè)計方法探討

嵇香

摘 要：在“公平、民主”面向小學數(shù)學課堂教學時，教師往往只關(guān)注班級整體的學習進程，而忽略了學生主體在學習方法上的創(chuàng)造性。學生是學習的主體，他們有權(quán)力也有能力規(guī)劃自己的學習策略。主要研究的內(nèi)容是小學數(shù)學預習單的設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；預習單；設(shè)計；價值

在信息技術(shù)發(fā)展速度飛快的今天，我們的教學方式也在逐步發(fā)生變化。我國針對教育發(fā)展設(shè)定了較為詳細的中長期發(fā)展目標，教育規(guī)劃中明確要求現(xiàn)代化的教學要不斷更新教育理念，在教學中關(guān)注每位學生學習能力的發(fā)展。從教育發(fā)展規(guī)律以及學生心理特點變化的角度出發(fā)，提供科學的教育手段，以使我國的教育更加符合學生的發(fā)展需求。讓學生能夠在輕松自由的環(huán)境下健康成長，實現(xiàn)“個性學習”的民主理想。

一、預習單的重要價值所在

1.針對學生

預習單是從學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學生自主學習能力培養(yǎng)的角度進行設(shè)計。能夠有效轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式，讓學生作為學習主體感受到學習的樂趣，通過有效教學目標的制定來引導學生進行自主探索，培養(yǎng)學生的學習能力。讓學習能力不同、基礎(chǔ)不同的學生按照自己的需求學習，將被動變?yōu)橹鲃樱瑢崿F(xiàn)個性化的學習，最終提高課堂教學效率。

2.針對教師

“預習單”的制定，提升了教師分析教材、制定科學教學任務(wù)的能力，將課程標準落到實處。在對任務(wù)進行定性定量時，提升了自己分層指導的技能，細化了數(shù)學知識的生成過程，促進了教師對于本節(jié)課教學內(nèi)容、教學目標的把握，在知識點講解策略的琢磨上，不斷提升自身的教學水平。要想設(shè)計出一份較完善、科學的“預習單”教師需要深入分析教材的內(nèi)容，充分了解學生的認知特點，整體把握教學目標、教學重難點。教師要靈活運用教材，合理安排教學環(huán)節(jié)，組織有效的教學活動。為了幫助學生實現(xiàn)有效的系統(tǒng)學習，教師在制定“預習單”時，不僅要分析本節(jié)課與以往知識點之間的聯(lián)系，還要分析本節(jié)課在整個教材中的作用，這對教師的研讀能力是一個極大的考驗。在教學組織中，制定“預習單”可以打破以往“一言堂”的既定教學模式，要求教師根據(jù)學生個性特點的不同組織更具開放性的教學活動，幫助學生答疑解惑，這對教師的專業(yè)知識水平也提出了較高的要求。

二、小學數(shù)學“預習單”的設(shè)計策略

1.小學數(shù)學“預習單”的設(shè)計模板

2.預習單的主體部分包括課前活動、課堂活動以及課后活動

（1）針對教材的設(shè)計——學習流程

貫穿整節(jié)課堂的學習流程主要包括課前、課中以及課后的設(shè)計。在課前，主要關(guān)注的重點在學生的認知基礎(chǔ)上，可以通過一系列有效的復習、操作、思考等活動，幫助學生對以往的知識點進行梳理。運用自己的思維對新知識進行思考，積累一定的新課學習基礎(chǔ)。在課堂中，預習單引導學生進行自主探究與合作學習，在靈活多變的教學活動安排中，形成靈活的數(shù)學學習思維。在目標的驅(qū)動下，幫助學生循序漸進地構(gòu)建新的知識系統(tǒng)。

以小學數(shù)學多邊形面積的內(nèi)容教學為例，教師可以引導學生將之前學習的正方形、三角形、長方形的面積計算與現(xiàn)在新內(nèi)容的預習結(jié)合起來，讓學生運用之前學習的這些計算公式，嘗試推導多邊形面積的計算公式。例如，在計算梯形的面積時，學生可以運用自己之前學習的長方形和三角形面積計算的方式對梯形進行切分，分成兩個三角形和一個長方形，然后再將三個面積相加，就是梯形的面積。這樣的方式可以引導學生將之前學習的知識與新知識進行結(jié)合，然后在課堂教學中，教師再運用梯形的面積計算公式來與學生的計算結(jié)果進行對比，然后順其自然地讓學生掌握梯形面積的計算公式。

（2）針對學生的設(shè)計——多元評價

預習單的設(shè)計應當關(guān)注對于主體的評價，可以是學生的自我評價，也可以是教師的評價。評價應當更加多元化，尤其是關(guān)注對各個階段的評價，更能加強教師和學生對于教學和學習整體的把握。讓學生更加了解自己的認知特點，了解如何運用學習動機提升學生成績。

（3）針對教師的設(shè)計——目標導語

在預習單的導語設(shè)計上，教師應當真正站在學生的角度去思考，采取有效的話語。很多教師在預習單的制定上，都忽略了這樣的細節(jié)。運用生硬的語言來描述學習任務(wù)，在一定程度上影響學生探索新知的欲望。

例如，教師在設(shè)定預習單時可以適當運用生活化的語言，而不是生硬地運用祈使句或者命令的口吻。如，在學習相向運行的相關(guān)問題時，教師可以設(shè)置這樣的問題：喜羊羊和灰太狼都想去湖邊散步，喜羊羊在羊村，灰太狼在城堡，羊村距離湖邊有25 km，城堡離湖邊有17 km，他們同時準備出發(fā)，喜羊羊奔跑的速度是每分鐘4 m，灰太狼奔跑的速度是每分鐘3 m，那么喜羊羊和灰太狼誰先到達湖邊呢？如果灰太狼中途改變主意，準備直接去羊村，那么它跟喜羊羊過多久會相遇？

根據(jù)現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂教學，其中存在較多問題急需解決。首先，我們要切實做到對學生主體地位的維護，減少教師對于課堂教學的控制。其次，教師要運用有效方式激發(fā)學生的學習動機，以興趣促學習。預習單的制定，只是針對學生學習能力的培養(yǎng)，更多的教學策略需要我們共同探究。

參考文獻：

張綺婧.個性化教育背景下小學數(shù)學學習單的設(shè)計與應用[D].上海師范大學，2015.

編輯 李建軍