地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李智武

[摘要]：地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說，即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)學(xué)生能力。

[關(guān)鍵詞]：地理教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

在地理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過一段長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)主動(dòng)性

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。.氣是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

1.導(dǎo)課激趣

導(dǎo)課導(dǎo)得好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，吸引注意力，使其進(jìn)入最佳學(xué)狀態(tài)。如：·地球與運(yùn)動(dòng)一節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，當(dāng)遇到一件事情不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們通常會(huì)說這樣的話：“除非太陽(yáng)從西邊出來，那么太陽(yáng)有可能從西邊升起來嗎？在看看我們這里的房子，為什么一般都朝向南呢？學(xué)生們議論紛紛，一下子提高了興趣，這時(shí)，教師教授本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探究了。

2.直觀激趣

地理研究的對(duì)象的時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，不須借助地球儀、地理教學(xué)掛圖等直觀教具或多媒體等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地層現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)世界氣候類型時(shí)，學(xué)生對(duì)各種氣候特點(diǎn)缺乏感性認(rèn)識(shí)，可以精心選擇不同氣候的景觀圖若干，從視覺上給以刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考其成因、分布規(guī)律等有關(guān)內(nèi)容。

3.情境激趣

創(chuàng)設(shè)問題情境就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識(shí)，從知識(shí)自身發(fā)展的角度考慮還有什么問題需要研究解決，或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識(shí)所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。如：在講“水循環(huán)時(shí)，可出示李白詩(shī)“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，讓學(xué)生從地理角度評(píng)論之句古詩(shī)是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化了教學(xué)情景。

二、案例教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)

1.抽象知識(shí)具體化

通過地理案例教學(xué)，便于加深對(duì)抽象地理知識(shí)及原理的理解。由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)和材料，而且具有直觀、形象、典型的特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入地探討與思考，也有利于對(duì)抽象地理知識(shí)形象化，地理概念具體化。

如：在講傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概念時(shí)，自制世界鐵礦和煤炭資源分布圖·，并標(biāo)出主要傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布（如德國(guó)魯爾區(qū)、英國(guó)中部工業(yè)區(qū)、美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)、日本太平洋沿岸工業(yè)地帶等），要落實(shí)它們的位置，引導(dǎo)學(xué)生讀圖說出其主要的區(qū)位優(yōu)勢(shì)；讓學(xué)生討論回答主要工業(yè)部門，工業(yè)規(guī)模。從而認(rèn)根本上理解和掌握傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概念。

2.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力

通過地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，包含有核心部分和次要部分，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。

如：在講“城市化過程的問題既解決途徑”時(shí)，以本區(qū)為例，給出以下資料：（1）交通工具的品種、數(shù)量及更新情況。（2）我區(qū)道路面貌的該觀。（3）我區(qū)交通狀況存在的問題。（4）教材上有關(guān)資料。教師提出要求解決的問題：交通工具更新快說明了什么？我區(qū)道路為何要改造？今后是否還需改造？你認(rèn)為還需要解決哪些問題？怎樣解決？解決的可能性有多大？

三、突破常規(guī)，開發(fā)思維

在實(shí)際教學(xué)中，教師可大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學(xué)法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生的需求，激活學(xué)生所必需的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生充分展示自己，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)創(chuàng)新思維

在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的種種創(chuàng)新思維表現(xiàn)常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一些教師常常產(chǎn)生錯(cuò)覺，并在語(yǔ)言上不自覺的壓抑或扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維的萌芽，其結(jié)果只能培養(yǎng)學(xué)生墨守成規(guī)的習(xí)慣。因此教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生成為勇于嘗試和探索，在失敗和挫折面前不氣餒、不斷進(jìn)取、具有積極和健康心理的開拓型人才。在一種寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)變得十分活躍，教師要及時(shí)地抓住學(xué)生的一些稍縱即逝的心氣、獨(dú)特的想法，給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生只有獲得教師的鼓勵(lì)和肯定之后，其創(chuàng)造性思維才會(huì)得以發(fā)展。

2.手段多樣化，刺激思維

“教師不宜講得太多，應(yīng)該讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)”。據(jù)此，嘗試開展了課堂討論，組織課堂競(jìng)賽，讓學(xué)生到黑板上繪地理板圖，在黑板上演示一些練習(xí)，并說明思路，讓學(xué)生操作地理模型，上講臺(tái)指圖。利用多媒體，組織學(xué)生看地理錄像片，使學(xué)生能形象地觀察到地理事物或現(xiàn)象。通過以上教學(xué)手段，學(xué)生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時(shí)也滿足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學(xué)生思維，促使他們努力探究地理科學(xué)知識(shí)的奧秘。

如：在教學(xué)中使用“答記者問”的方式，讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容提出相關(guān)疑難問題：課時(shí)由學(xué)生充當(dāng)記者對(duì)老師進(jìn)行采訪，最后由老師總結(jié)新課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃?dòng)表現(xiàn)自己，個(gè)個(gè)踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生思維，有培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.打破定勢(shì)，引導(dǎo)思維

教師應(yīng)設(shè)計(jì)些無法在教材直接找到的答案且學(xué)生能接受的創(chuàng)新問題，引導(dǎo)創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

如：沙特石油豐富，但淡水資源嚴(yán)重缺乏，若你作為這個(gè)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人，應(yīng)該采取哪些辦法來解決這個(gè)問題？我國(guó)西部地區(qū)荒漠化日益嚴(yán)重，但多數(shù)地區(qū)植樹又嚴(yán)重缺水，你有什么辦法讓一部分地區(qū)能植樹種草呢？

以下問題不需要有統(tǒng)一的答案，但可以充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)在潛移默化中得到提高。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，使學(xué)生的學(xué)法和教師的教法有機(jī)的結(jié)合起來，努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。