淺談怎樣為小學生的作文寫評語

馬桂英

[摘要]：“做人與作文”的教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著人性化——“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。則與學生做心靈的對話，心靈的零距離接觸。

[關(guān)鍵詞]：作文 評語

一、評語（對話）的基調(diào)——四個尊重

即尊重小學生的人格，尊重小學生的勞動，尊重小學生的差異，尊重小學生的個性。

首先小學生是姓“小”。雖小，但也有人格、有個性，也肯定有差異。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應(yīng)該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。

而作文在于“作”，“作”勞動、創(chuàng)新也。小學生無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法涉及的天真浪漫和童言無忌，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。況且他們的語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭語言文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子門的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。所以老師就會大刀闊斧地、精批細改一番，把孩子辛勤而有個性、有創(chuàng)新的成果給刪除了，把鮮活的原汁原味也給刪除了，且更重要的是把“尊重”也給刪除了。

二、評語（對話）的藝術(shù)——三個“童”。即童心、童言、童趣

1.評語（對話）要有童心——心心相印，心心相通

孩子把童心流入作文里，又從作文流向老師的心田，老師又把一份真誠，一份情誼借助文字注入孩子的心間，真心換真情，心心相印、相通，由此發(fā)生情感的火花碰撞，產(chǎn)生意想不到的效果，這就是心的呼喚，愛的奉獻。因此教師不能單純側(cè)重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應(yīng)站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，將心比心，心心交流。

2.評語（對話）要有童言——言之稚氣，言之有理

小學生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心，用我童言寫我文”。評語要童言化，這理所當然，也是前后照應(yīng)么。和藹親切的童言評語可以激發(fā)學生寫作的積極性，提高寫作水平；潦草冷淡成人化的評語會傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此導致學生對作文失去興趣，評語也起不到應(yīng)有的作用。

3.評語（對話）要有童趣——趣味盎然，余味無窮

幽默——笑聲的起源，笑聲的大師，也是一帖清醒劑。活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子。我的小主人，你怎么忽視‘我在文中應(yīng)有的地位和作用呢？”這么一句評語送給不會正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學生，可促使其在一笑之余，能“撥亂反正”。并且分別附上幾道延伸擴展題——請給“下雨天留客天天留我不留”和“養(yǎng)豬大如象老鼠個個死”等句子加標點，想想能有幾種加法？能表達幾種不同的意思？期盼下次老師改作文時一定能看到你的佳作。

三、評語（對話）的“三性”——激勵性、啟迪性、商討性

1.激勵性

“數(shù)子十過不如獎子一長?！弊魑氖菍W生的勞動成果，敬請尊重。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來?！币灿袑W生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉?！蔽蚁?，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

2.啟迪性

對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進行點撥---用上啟發(fā)性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了騎自行車》一文中沒能把自己學騎自行車的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么騎也不行。爸爸就耐心地教了我一種方法，我便按爸爸教的方法騎，我終于學會騎自行車了，我就高高興興地騎著自行車回家去。”老師的評語：“真為你高興，你的騎車本領(lǐng)大起來了，你爸爸真有一手！我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師卻沒找到你爸爸的絕招，真讓人感到遺憾。

”老師沒有直接用“內(nèi)容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟迪性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這樣學生看了評語后，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教騎車的方法具體地寫了下來。一位作家在給他的小學語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說‘我會成為作家的，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現(xiàn)在，夢想成真了?！钡肝覀兌寄軓倪@則感人的故事中受到啟迪。

3.商討性

學生寫作是用自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣、童言、童意在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重打造平等、民主、寬松、和諧的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作《忙趁春風踏青去》后我寫了這么一句：“你春游時觀察得真仔細！你眼中的景，美得像一幅連綿不斷的畫卷！你真的找到了春天。你當時也一定如癡如醉吧！假如能把你當時那心情寫上，那該多好！”作文評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設(shè)性的意見，顯得親切、平和，容易讓學生接受，并收到理想的效果。