淺談移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職攝影課程教學(xué)創(chuàng)新

鄒宇

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，攝影藝術(shù)的承載、傳播媒介的重心也逐漸從網(wǎng)頁(yè)端轉(zhuǎn)移到了移動(dòng)端，在這樣一種全新的傳播生態(tài)下，對(duì)傳統(tǒng)的高職攝影教育也提出了新的要求，攝影課程的教法也必須適應(yīng)時(shí)代做出大幅度的創(chuàng)新與改革，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才需求，適應(yīng)并服務(wù)于當(dāng)代學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 攝影教學(xué) 項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0128-02

隨著數(shù)碼影像微電子芯片的逐漸發(fā)展成熟，數(shù)字影像業(yè)的發(fā)展速度也堪稱迅猛，社會(huì)對(duì)攝影、攝像類人才的需求量也猛增；另一方面，隨著智能手機(jī)等便攜終端的快速普及，4G、4G+網(wǎng)絡(luò)的逐漸推廣，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也達(dá)到了前所未有的增速，至2016年，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)活躍移動(dòng)智能設(shè)備數(shù)量已經(jīng)突破9億，在這樣一種全新影像傳播生態(tài)環(huán)境下，對(duì)我們傳統(tǒng)的高校攝影教育也提出了新的要求，如何將互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相結(jié)合，如何在高職攝影課堂中開展新形式的項(xiàng)目化教學(xué)從而更好地與社會(huì)人才需求接軌，讓現(xiàn)代學(xué)生在攝影技術(shù)實(shí)踐、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維以及傳統(tǒng)藝術(shù)審美能力方面同時(shí)得到提高，并且能夠通過課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)出直接適應(yīng)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才，是值得高職教師嚴(yán)肅思考和討論的重要問題。

1 高職攝影課程的任務(wù)細(xì)分

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影像獲取已經(jīng)變得越來(lái)越容易，從而使高職的攝影課程從以往的個(gè)別藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課程演變?yōu)榇髮W(xué)素質(zhì)教育的常規(guī)課程，很多綜合類院校已經(jīng)開設(shè)攝影的公共選修課作為審美教育及基礎(chǔ)技能教育，為學(xué)生提供一項(xiàng)就業(yè)技能基礎(chǔ)；另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)、傳媒類專業(yè)依舊設(shè)置攝影課程作為專業(yè)核心必修課程，培養(yǎng)學(xué)生全方位的攝影技能及影像傳播理念，以期培養(yǎng)具有一定專業(yè)攝影師素質(zhì)的專門性人才，使其具有適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)傳媒企業(yè)、廣告影視類企業(yè)人才需求的能力。為了達(dá)到這些既定的課程目標(biāo)，就應(yīng)該針對(duì)目前的互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)攝影教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，并且克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限。但目前的專業(yè)攝影課程教學(xué)存在著一些問題和弊端，在一定程度上影響了攝影教學(xué)的質(zhì)量和效果。[1]

2 常規(guī)攝影教學(xué)在新時(shí)期的困境

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)近年來(lái)才被國(guó)家重視并且大力發(fā)展，因而相關(guān)的教育理念相對(duì)落后于其他技術(shù)類學(xué)科，攝影教學(xué)也是如此，有不少學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)學(xué)科式課堂講授為主的教育方式，與目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技能類學(xué)科的實(shí)踐要求嚴(yán)重脫節(jié)，要滿足于時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，還需要克服以下的局限性并走出當(dāng)下的困境。

2.1 過度專注技術(shù)訓(xùn)練，輕視傳播能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)攝影教學(xué)門檻較高，傳統(tǒng)中占主導(dǎo)地位的膠片攝影，因?yàn)槌杀靖叨鴮?duì)攝影技術(shù)基本功要求更高，故而傳統(tǒng)攝影教學(xué)，甚至現(xiàn)在絕大多數(shù)教材都會(huì)將課程重點(diǎn)放在具象的操作技術(shù)上，將器材的操控、技術(shù)細(xì)節(jié)的把握放在課程的主導(dǎo)地位上。在這樣的基本出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)理念下，學(xué)生們對(duì)攝影的認(rèn)識(shí)往往停留在“技術(shù)”層面以及單一畫面的獲取上，而忽視了對(duì)畫面本身內(nèi)容的深層次理解，且影像傳播理念的缺失，也讓學(xué)生的“技術(shù)”和“運(yùn)用”之間發(fā)生脫節(jié)。

2.2 課堂教學(xué)形式手段與時(shí)代潮流脫節(jié)，不符合互聯(lián)網(wǎng)思維

傳統(tǒng)的攝影教學(xué)過于注重教師的講授，都是臺(tái)上教師——臺(tái)下學(xué)生的階梯狀師生關(guān)系結(jié)構(gòu)，時(shí)常會(huì)讓追求新鮮感、主張個(gè)性思維活躍的當(dāng)代學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生倦??；而且實(shí)操形式也比較單一，讓學(xué)生形成了“上課是完成任務(wù)，任務(wù)完成就走人”的機(jī)械式課堂關(guān)系。在傳統(tǒng)模式下，無(wú)論課堂教學(xué)還是實(shí)踐，都讓學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)與相互激勵(lì)，更不用說(shuō)將自己的創(chuàng)作內(nèi)容運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)傳播中去。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代攝影教學(xué)的創(chuàng)新思路

為了解決新時(shí)代面臨的主要問題，攝影教學(xué)必須跟隨當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的形式發(fā)展，另外針對(duì)高職教育的特殊性，要完善相應(yīng)的改革創(chuàng)新，就要從改革教學(xué)的重心、改進(jìn)教學(xué)方法、拓展評(píng)價(jià)手段等方面去全面創(chuàng)新。

3.1 改革教學(xué)重心，注重學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的自媒體內(nèi)容生產(chǎn)及傳播能力

微電子技術(shù)的長(zhǎng)足進(jìn)步帶動(dòng)攝影器械迅猛發(fā)展，數(shù)字?jǐn)z影的學(xué)習(xí)方式早應(yīng)脫離傳統(tǒng)攝影的老舊方式，訓(xùn)練基礎(chǔ)技能已經(jīng)不再需要耗費(fèi)過多的精力在精準(zhǔn)的操作技巧上，越來(lái)越智能化的數(shù)字相機(jī)已然將操作技巧的學(xué)習(xí)成本降到最低。教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可以將重點(diǎn)更多地放在學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)涵的理解上，更多地培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力以獲得更好的畫面呈現(xiàn)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地經(jīng)營(yíng)自己的媒體。[2]攝影已然不是獨(dú)立存在的技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科以使學(xué)生將攝影與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文關(guān)懷，從而讓其養(yǎng)成關(guān)注身邊事、關(guān)注社會(huì)發(fā)展的習(xí)慣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生成為自媒體內(nèi)容的生產(chǎn)者。

3.2 創(chuàng)新項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)機(jī)制，與企業(yè)需求接軌

項(xiàng)目化教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師安排課題任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在此期間，教師提出明確的項(xiàng)目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組協(xié)作的方式制定計(jì)劃，共同完成較為完整的作品。[3]在這樣的前提下，教師通過自身的企業(yè)資源，將企業(yè)的工序流程標(biāo)準(zhǔn)直接應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程。同時(shí)，在校企合作條件的支持下，建立移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，實(shí)時(shí)將這種項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)與相應(yīng)企業(yè)對(duì)接，由企業(yè)的技術(shù)人員直接對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)或提出意見。

3.3 改進(jìn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新考評(píng)方法

在該項(xiàng)課程的成績(jī)考評(píng)機(jī)制上，不僅要設(shè)定常規(guī)的課堂表現(xiàn)考核、教師個(gè)人主觀的學(xué)生作品評(píng)價(jià)考核，同時(shí)還要引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播人氣考核、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核，這樣既能夠保證攝影作為一個(gè)實(shí)踐性課程的考核機(jī)制，同樣也能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)技能需求。

由于單一考量評(píng)價(jià)影像質(zhì)量難以像理工類學(xué)科那樣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)量化的考量，因此為了更好地避免學(xué)生剽竊他人作品，使學(xué)生提高自身拍攝能力、形成獨(dú)立思考、獨(dú)立拍攝創(chuàng)作，可以擬進(jìn)行模擬市場(chǎng)化的眾評(píng)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)成績(jī)考評(píng)的公正度。提出一種考評(píng)組織方式供參考：第一步：學(xué)生在常規(guī)分組基礎(chǔ)上，組建各自模擬的“工作室”，每個(gè)“工作室”在學(xué)期末對(duì)自己的拍攝作品公開進(jìn)行模擬“評(píng)片、觀片會(huì)”，每個(gè)小組進(jìn)行表述之時(shí)，其他學(xué)生模擬普通客戶對(duì)每組的作品進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，企業(yè)技術(shù)人員派出相應(yīng)人手為行業(yè)內(nèi)客戶做專業(yè)點(diǎn)評(píng)；第二步：教師設(shè)置系部微信公眾賬號(hào)交流平臺(tái)，每組“工作室”將自己的作品上傳至該平臺(tái)，由教學(xué)班級(jí)所在系部相關(guān)專業(yè)每一位學(xué)生進(jìn)行盲評(píng)“點(diǎn)贊”，因?yàn)榇祟惼脚_(tái)不對(duì)外開放，每個(gè)學(xué)生只能憑借自己的學(xué)號(hào)注冊(cè)一個(gè)ID，每個(gè)ID僅有有限數(shù)量的“點(diǎn)贊”權(quán)利，因此這樣的網(wǎng)絡(luò)投票方式相對(duì)公平公正。綜合這兩個(gè)步驟，最終得到每一位學(xué)生最公開、最公平的考核得分。此種方式的創(chuàng)新之處在于能夠最大化地調(diào)動(dòng)“90后”學(xué)生心里固有的樂于展現(xiàn)自己個(gè)性的心理特征，同時(shí)也能讓傳統(tǒng)的考核機(jī)制不至于只憑教師一人的偏好而有失公正，讓學(xué)生抗拒，也能夠真正讓學(xué)生通過實(shí)踐體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的作品展示與信息傳播，是在顯性課程中進(jìn)行隱性教育的一種很好的方式。

面對(duì)著高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字技術(shù)，攝影教學(xué)必須要做出大膽的創(chuàng)新與大范圍的改革，以時(shí)代發(fā)展為導(dǎo)向，以更大的力度服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這樣才能夠培養(yǎng)出更多符合我國(guó)當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展需求的高層次專業(yè)人才。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 李益，夏光富.藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)攝影教學(xué)改革探索[J].美術(shù)教育研究，2011（7）：143.

[2] 徐迪.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自媒體的傳播特點(diǎn)與文化價(jià)值探析[J].傳媒，2014（16）：49-50.

[3] 金頌文，蘇麗萍，竇強(qiáng)超.對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（10）.

[4] 高堅(jiān).數(shù)字技術(shù)下高校攝影課程改革與實(shí)踐[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：115.