基于信息化手段的高職《建筑制圖》課程教學改革研究

許茜

摘 要：網(wǎng)絡已經(jīng)成為了現(xiàn)如今大學生學習和生活中必不可少的一部分，而智能手機和智慧校園的發(fā)展建設，為大學生的學習和生活提供了便捷。學生對于手機的依賴已無法消除，為了適應這一變化，我們唯有轉(zhuǎn)變思維方式，改革課程教學手段，變被動為主動，讓學生主動使用信息化學習。為此，該文探索了信息化手段下《建筑制圖》課程教學改革。

關鍵詞：信息化 網(wǎng)絡課程 教學改革

中圖分類號：TU204+.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0130-02

互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，已經(jīng)滲入到大學生的學習和生活中，手機電腦人人必備，網(wǎng)絡已然成為了他們必不可少的一部分。課堂上，大部分學生都想使用手機，一味地限制他們使用手機，不是根本的解決方法，唯有主動讓他們使用手機。為此，《建筑制圖》課題組嘗試改革傳統(tǒng)的教學模式，研究融入網(wǎng)絡環(huán)境的《建筑制圖》課程教學新模式。

1 該院《建筑制圖》課程教學過程中存在的問題

《建筑制圖》是南通職業(yè)大學建筑工程學院（以下簡稱該院）建筑工程技術專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生的繪圖和識圖綜合能力，教學內(nèi)容包括畫法幾何和建筑施工圖、結構施工圖的識讀與繪制。筆者在近幾年的《建筑制圖》課程任教中發(fā)現(xiàn)，學生剛開始都很有興趣，非常認真，課前能做到認真預習，課后能復習并按時獨立完成作業(yè)。但是隨著課程深度的逐漸加大，部分學生出現(xiàn)了學習吃力甚至不想學的現(xiàn)象。通過與學生的交流溝通，筆者總結出主要是以下兩方面的問題。

1.1 教學對象參差不齊，基礎較弱

近幾年由于該院招收的學生有提前招生、單獨招生和普通招生等，學生基礎參差不齊。建筑工程技術專業(yè)近幾年文理科兼收，由于文科生空間想象力普遍稍弱于理科生，因此，對于這種靠圖紙和空間想象力來表達設計意圖的《建筑制圖》課程讓文科生非常頭痛[1]。而且大多數(shù)學生沒有接觸過建筑行業(yè)的實際工作，無法將所學知識與實體建筑結合起來。

從學生的畢業(yè)論文/設計及用人單位反映的情況來看，許多學生在識讀工程圖樣和解決工程設計等體現(xiàn)實踐能力、創(chuàng)新能力的方面存在著明顯的問題[2]。

1.2 信息化教學手段單一，學生主動性和積極性不高

目前該院《建筑制圖》課堂教學的信息化手段主要是多媒體課件和動畫，相對單一枯燥，學生參與課堂學習的機會比較少，無法充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，難以激發(fā)學生學習的興趣。為此，課程組嘗試創(chuàng)建了《建筑制圖》網(wǎng)絡課程平臺。

運用網(wǎng)絡課程這一信息化手段進行教學優(yōu)點非常多：（1）它不僅能夠有效地緩解教與學之間的矛盾，而且能夠有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進學生自主學習[3]；（2）枯燥難懂的《建筑制圖》知識靠語言無法形象生動地傳授給學生，但是利用信息化手段，可以將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嫛⒁曨l等生動有趣的網(wǎng)絡資源，而網(wǎng)絡信息量巨大，傳播速度巨快，便于實現(xiàn)資源共享；（3）網(wǎng)絡課程中豐富的教學資源，便于教師備課、上課，節(jié)約時間，也便于教師對學生學習情況的監(jiān)控和成績的考核，提高教學質(zhì)量。

2 信息化手段下《建筑制圖》課程教學改革研究

2.1 信息化手段下《建筑制圖》課程教學模式改革

依托該校智慧校園和《建筑制圖》網(wǎng)絡課程平臺，將課堂教學延伸到課前和課后，實現(xiàn)“課前自學、課中導學、課后拓學”的全過程一體化教學模式。

下面以“建筑平面圖的繪制與識讀”為例，具體分析該課程的教學模式。

2.1.1 課前自學

課前教師登陸網(wǎng)絡課程平臺，向?qū)W生發(fā)送學習任務。

（1）識讀某民用建筑平面圖（一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖），完成單元作業(yè)。

（2）通過查閱資料，分析歸納一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖的異同點。

（3）打印其中的一層建筑平面圖，按1：100的比例手工繪制該一層平面圖。

學生登陸平臺，點擊接收任務，獲取任務信息。觀看建筑平面圖微視頻、課件等資源，獨立查閱、整理相關資料，識讀建筑平面圖，完成自測題，按要求繪制一層平面圖。

教師查看成績并公布。教師將作業(yè)中出錯最多的題目總結歸納并根據(jù)學生的反饋，提煉教學重點和難點，以期在課堂教學中抓住重點，破除難點。

2.1.2 課中導學

按照“學生活動”+“教師活動”兩條主線，教師引導，學生分組團隊合作，師生互動，分步實施教學。

（1）教師將學生分組，分組討論交流課前任務，教師隨機指定小組同學闡述任務的完成情況及存在的問題，教師總結。

（2）根據(jù)課前繪制的圖紙，進行各組自評（圖紙核對），小組互評（圖紙審核），教師評價（圖紙審查），各小組相互找茬，復習所學知識，各小組指派一人匯報評閱圖紙情況，相互學習，教師總結歸納。

（3）教師根據(jù)課前學生作業(yè)情況和學生繪圖情況，講解教學重點和難點。

（4）學生查漏補缺，鞏固知識，完成單元測驗。

2.1.3 課后拓學

課后學生登陸網(wǎng)絡課程平臺，自學相關知識，完成拓展練習，自主利用繪圖軟件練習建筑平面圖的繪制。

3 《建筑制圖》課程考核方式改革

成績考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的必要性教學環(huán)節(jié)。《建筑制圖》是一門理實一體化課程，采用單純的理論筆試方式考核學生的學習效果，并不能完全反映學生對整個課程知識的掌握情況[4]。

目前該院《建筑制圖》的考核方式是按考查課和考試課考核，不同性質(zhì)的考核比例不同。以考試課為例，平時成績占40%（包括平時作業(yè)10%，平時測驗15%，實訓成績15%），期末考核占60%。為了調(diào)動學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)“以學生為主體，教師輔助引導”的教學效果，轉(zhuǎn)被動接受為主動學習，應該特別注重《建筑制圖》課程的過程考核，因此有必要對課程的考核方式進行改革。

《建筑制圖》課程考核方式改革的重點是將網(wǎng)絡課程自主學習，學生與學生、學生與老師的相互交流討論情況等納入過程考核中，提高過程考核所占比重。過程考核成績占總成績的60%，其中，單元作業(yè)成績占10%，網(wǎng)絡課程學習討論占15%，實訓成績（手工繪圖）占15%（實訓成績由學生自評、學生互評、教師評價三部分組成），單元測驗成績占20%。期末考核成績占40%，通過筆試的方式考核學生理論知識的掌握情況以及知識的綜合應用能力。過程考核和期末考核相結合，有效地考核了學生的學習效果，也能促使學生主動學習。

4 結語

借助信息化手段實施課程教學，已經(jīng)成為了現(xiàn)今教育的一大發(fā)展趨勢，為了順應這一發(fā)展步伐，唯有迎頭而上，改革創(chuàng)新。該院《建筑制圖》課程信息化教學目前處于實踐探索階段，為了更好地激發(fā)學生學習的興趣，使學生擺脫被動接受知識的角色，成為整個教與學的主體，課程組教師仍需繼續(xù)努力，依托該校智慧校園和BIM實訓中心，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)具有特色的教學資源。

參考文獻

[1] 廖先瓊.高職院?！督ㄖ茍D》課程改革教學方法探討[J].教育與教學，2013（9）：157-158.

[2] 魏錕.基于“任務驅(qū)動法”的《建筑制圖》課程改革初探[J].濟南職業(yè)學院學報，2014（3）：55-57.

[3] 雷海濤.基于網(wǎng)絡平臺的建筑制圖教學探究[J].知識經(jīng)濟，2015（16）：166.

[4] 劉光平.《建筑制圖與識圖》課程教學改革探索[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2010（3）：110-112.