初中學本課堂有效提問探究

江中林

學本課堂，就是在各科教學中，學習者在問題引領下共同開展自主合作探究學習，在單位時間內解決問題、完成學習任務、實現(xiàn)學習目標的課堂。它強調以問題為主線，采用主動建構式學習法，創(chuàng)建小組合作式團隊學習形式，特別關注對學生有效性提問能力的培養(yǎng)。初中學本課堂中，需要教師對教材深入研究后，提出略高于學生智力水平和知識發(fā)展水平、富有啟發(fā)性、能激發(fā)學生學習欲望，從而實現(xiàn)具體教學目標的提問。這種做法，有其深厚的理論依據(jù)。

一、建構主義學習理論

以皮亞杰、維果茨基等人思想為基礎的“建構主義學習理論”認為：學習是學習者主動建構知識意義的過程。這意味著，學習者不是被動地接收外部信息，而是要對它們做主動的選擇和加工；知識也不是簡單由外部信息決定的，而是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。換言之，教學不是由教師到學生的簡單轉移和傳遞，而是教師通過提供幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，使學生對知識的理解能逐步深入，形成思考、分析和解決問題的思路，逐漸養(yǎng)成自我管理、自我負責的學習習慣。在課堂觀上，教師要將需要學生掌握的知識設計成高質量的問題，使學生對知識的理解逐步深入，從而充實豐富和改造自己的知識經驗，建構出自己的知識體系。

二、人本主義心理學理論

上世紀50年代末到60年代初，以心理學家馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學提出：“人在其自身本性中存在著一種驅力，這種驅力推動人趨向越來越完滿的存在，趨向于人性越來越充分的實現(xiàn)，這是一種自然的科學的驅力?！睂⑦@一判斷用之于教育，就形成了人本主義教育理念。第一，強調教育“以人為本”“以生為本”。第二，強調對人性的自我實現(xiàn)，正是這一自然的科學驅力，使人不斷探索周圍的事物，實現(xiàn)人性的價值。羅杰斯認為，學習過程中要強調人的因素，學習要尊重學生的意愿、情感、需求和價值觀，把學生視為學習的主體。而在教學中，重要的不是讓學生學習現(xiàn)有的“死”知識，而是培養(yǎng)學生學習興趣、學習態(tài)度，經歷學習的過程和獲得學習的體驗。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論

20世紀30年代初，蘇聯(lián)著名的心理學家、兒童教育學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教育者應關注兩種發(fā)展水平。第一種發(fā)展水平是兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平，通常稱為第一發(fā)展水平；第二種發(fā)展水平是在成人指導下或能力較強的同伴幫助下解決問題時的潛在發(fā)展水平，即第二發(fā)展水平。就教育而言，最重要的不是著眼于學生目前已完成的發(fā)展水平，而是正在形成和發(fā)展的狀態(tài)或能夠實現(xiàn)潛在發(fā)展的方向?！白罱l(fā)展區(qū)”理論注重學生的主體作用、教師及同伴和社會互動等因素對學習者的知識建構的重要作用。強調知識永遠不能被動地“教”給學生，而應該在他們頭腦中進行自主的構筑。教師在教學中應針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以有效的提問激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高他們的能力發(fā)展水平，激勵學生全面發(fā)展。

總之，教師必須充分重視初中學生的心理特點，保持學生的學習積極性，培養(yǎng)他們正確的學習習慣，提高其口頭和書面表達能力，全方位提高學生的綜合能力。這就要求教師在設計教學提問時，必須充分考慮學生的認知特點，積極主動地為學生創(chuàng)設情境，加強提問的直觀性和形象性，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思維，調動學生主動地參與到教學活動中來。

（責 編 阿 寧）