借繪本之力，萌思維之芽

蔣麗娟

思維是智力的核心，幼兒階段是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，能否在這個階段內(nèi)獲得有效的思維鍛煉，對于一個人的智力發(fā)育及全面發(fā)展具有極其重要的意義。繪本以其構(gòu)圖奇妙、色彩鮮艷，富有兒童特點(diǎn)的懸念，符合兒童的年齡和閱讀水平，已受到了小朋友和家長、幼兒園的喜愛。教師在組織繪本教學(xué)時，通過猜想導(dǎo)入、猜測內(nèi)容、幼幼互動等方式，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒在繪本中觀察尋找畫面線索，從各個角度去認(rèn)識事物、描述事物，理解故事中的人物、情節(jié)，預(yù)測故事發(fā)展，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，就能促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

一、猜想導(dǎo)入，激起思維的火花

“導(dǎo)入”一詞在這里的意思是介入者借助一定的方法與手段引導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動，激發(fā)幼兒的活動興趣。繪本教學(xué)中的導(dǎo)入對幼兒起著“先聲奪人”“先入為主”的作用。因此，導(dǎo)入是能否激起幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。繪本教學(xué)中的猜想導(dǎo)入絕不能是固定，程式化的，而應(yīng)該從繪本特點(diǎn)和幼兒生活經(jīng)驗、興趣出發(fā)，設(shè)計能充分調(diào)動幼兒興趣的猜想導(dǎo)入方式，從而達(dá)到拓展其思維的目的。

1.聲音猜想

幼兒對聲音的感受是十分敏銳的，在安靜的課堂中，往往一個莫名的聲響就能引起幼兒的注意，他們會尋找、關(guān)注聲音的來源。在繪本導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以選取故事中的某些聲音元素作為引子，讓幼兒猜一猜故事里有誰？或者故事里發(fā)生了什么事情？從而引出故事。

2.情境猜想

教師根據(jù)繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入活動，讓幼兒直觀的感受與思考結(jié)合，激發(fā)幼兒的好奇心，并進(jìn)行猜想。如在繪本教學(xué)《咕咚來了》中，我通過角色扮演：一只膽小的老鼠正在散步，忽然聽到“咕咚”，嚇了一跳逃跑了，邊跑邊喊“快逃！快逃！咕咚來啦！”引導(dǎo)幼兒思考猜想“剛才的小老鼠怎樣了？”“它為什么要逃跑呢？”“它害怕什么呢？”“咕咚”會是誰呢？”

3. 封面、環(huán)襯猜想

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對故事進(jìn)行猜測會激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。繪本往往是取書中某一精華畫面作為封面，隱藏著很多信息。教師可以讓幼兒猜想、推理這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。引導(dǎo)幼兒從人物的表情、動作以及他周圍的事物入手，有時通過讓幼兒觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。

二、猜測內(nèi)容，打開思維的閘門

1.猜測情節(jié)，推動故事發(fā)展

繪本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性，故事情節(jié)高低起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化。在繪本閱讀教學(xué)過程中，我們完全可以通過情節(jié)的猜測，讓幼兒的思維與故事內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花。例如繪本《晚安 大猩猩》中，故事的前半部分，我通過讓幼兒觀察畫面猜測大猩猩拿了鑰匙會做什么？（大猩猩用鑰匙逐一打開各動物的籠子，然后動物們一一跟在管理員后面，直到一起回到管理員臥室。）對于幼兒來說四個并列式的情節(jié)并不難推理，可當(dāng)情節(jié)發(fā)展到管理員妻子說了聲“晚安”，關(guān)燈后，畫面陷入了一片黑暗。這對于幼兒來說實(shí)在太出乎意料了，畫面上只剩下了七個不同大小的“晚安”。我問“這七個聲音是誰發(fā)出來的呢？”幼兒們都說：“是小動物們發(fā)出來的聲音”，于是我翻到下一頁，一片黑暗的畫面上只剩下一對倒豎起來的圓眼睛。精彩！此處便是故事的高潮了！仔細(xì)揣摩，這兩個畫面來得并不突兀，既在情理之中，又在情理之外。我問“這雙眼睛是誰的？”“她接下來會怎么做？”通過推測，幼兒們知道那一定是管理員妻子的眼睛，對于這突如其來的黑暗，幼兒們在震驚之后便是一陣哈哈的笑聲，他們知道大猩猩一定是被發(fā)現(xiàn)了！

2. 挖掘細(xì)節(jié)，拓展思維空間

繪本中往往隱藏著豐富的細(xì)節(jié)，里面涵蓋的內(nèi)容也非常豐富。因此，繪本教學(xué)中教師要充分挖掘細(xì)節(jié)，深入繪本，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、思考力和推理能力。繪本《晚安，大猩猩》中就有著許多的細(xì)節(jié)變化。例如，第一頁拴在籠子上的粉紅色的氣球貫穿整個故事，從猩猩的籠子向月亮飄去，接著慢慢變小，變模糊，最后變成了一個粉紅色的小點(diǎn)；管理員家鬧鐘的指針也在不斷變化，當(dāng)大猩猩坐在床上打哈欠時，是11點(diǎn)，而最后一頁大猩猩、小老鼠、管理員夫妻都睡著時，鬧鐘已經(jīng)是11點(diǎn)35分了，它告訴我們時間已經(jīng)過去了35分鐘；還有墻上和床頭柜上的照片，有管理員妻子給大猩猩喂奶的照片，還有他們夫妻和大猩猩的合影；最精彩的，恐怕還是套在大故事里的小故事——小老鼠和香蕉的故事了。這些細(xì)節(jié)使得故事內(nèi)容變得更加豐滿和多彩，而幼兒們在觀察細(xì)節(jié)的同時，思考著“氣球是怎么飛上天的？”、“小老鼠站在鎖上干什么？”、“管理員夫妻和大猩猩的感情怎么樣？”等等，通過觀察、思考、培養(yǎng)幼兒的思維能力。

三、 幼幼互動，引發(fā)思維的碰撞

法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！蔽艺J(rèn)為在繪本教學(xué)中，可以采用自由閱讀的模式，特別是對于中大班的幼兒來說，自由閱讀更能激發(fā)幼兒與幼兒間的互動，讓不同的思維碰撞出絢麗的火花。在自由閱讀中，教師鼓勵幼兒們自由翻閱和提問，讓他們與繪本真正的親密接觸，有助于他們觀察繪本的細(xì)節(jié)和自己感興趣的部分。在集體教學(xué)中，我經(jīng)常會提問：“你在繪本里看到了些什么？”“你對哪一頁感興趣？”“對于這本繪本你有什么問題嗎？”由于在教學(xué)前已經(jīng)進(jìn)行自由閱讀，幼兒對這本書已經(jīng)有了一定的了解，因此可以紛紛表達(dá)自己的看法和疑問。而大多數(shù)時候，對于幼兒拋出的看法和疑問，教師不必急于給出答案，只需將問題拋向全班幼兒，幼兒之間的互問互答的方式，使得思維得到一系列碰撞，問題也就迎刃而解了。

在繪本閱讀中老師應(yīng)該建立一種新思想，那就是要給予幼兒思維的空間并正確理解幼兒在閱讀繪本時的想象，鼓勵他們“想象”地讀書，只要他們獲得某種，哪怕是些許“意會”，能專享到“意會”后的那一片“欣然”，也就是幼兒思維獲得的發(fā)展。只要我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，以及對社會、生活的理解，選取適合他們的讀本，從小培養(yǎng)他們的思維特質(zhì)，就能為他們將來成為一個愛思考、常思考、善思考的人打下良好的基礎(chǔ)。