基于學生生活建立科學知識結構

鄭圣影

摘 要：科學源于生活也用于生活，應把生活經驗作為新知識，引導學生“生長”出新的知識經驗。本文從“利用科學家的生平事跡、分析諺語俗語內涵、基于親身體驗、依托事實新聞”等四個方面的教學實踐，幫助學生完成科學知識的建構，取得了良好的效果。

關鍵詞：生活；建立；知識結構

新課標明確指出：“使學生在現實生活的背景中學習科學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解科學概念?！边@就要求我們在教學過程中，應重視學生的生活背景，并在此基礎上，幫助學生完成科學知識的建構。

學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往學習中，他們已經形成了一定的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把這些經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，幫助學生完成科學知識的建構。

一、利用生物學家的生平事跡，完成新知建構

科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一，反映自然領域客觀規(guī)律的知識體系，在其發(fā)展的過程中，蘊涵著許多生動的故事，而這些故事往往是學生感興趣的，在課堂上講給學生聽，會給他們烙下了深刻的印象。

課例：胰島素功能的教學片段。

師：1886年，有兩個生物學家為了研究胰臟的消化作用，而將狗的胰臟切除，結果狗的尿量大增，并于10～30天后死去。同時他們發(fā)現，切除胰臟后，狗排出的尿招引了許多螞蟻。分析知道，狗尿中含糖很多，這與人的糖尿病的癥狀相似，進一步的研究發(fā)現，胰臟中有很多顆粒，很像大海中的小島，胰島分泌的胰島素能控制人體的血糖含量。通過這樣一講，激發(fā)了學生的求知欲，自然引出胰島素功能的教學，順利構建新知。

二、分析諺語、俗語內涵，完成科學新知建構

諺語、俗語是在群眾中流傳的固定語句，簡練、通俗且形象化，是人們生活經驗的總結，反映出深刻的道理。其最大的優(yōu)點是容易記憶，學生知道后便能脫口而出，與當前的新知發(fā)生關系，這對于理解和記憶新知將會大有幫助。

課例：我國西部的干旱氣候對當地植物的影響。

師：為什么新疆會有“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣的俗語？

生：氣溫日較差大，白天日照充沛，植物通過光合作用合成了大量的有機物，到了夜晚氣溫下降，植物呼吸作用減弱，有機物能夠大量積累，因此，新疆的葡萄和哈密瓜都以甜聞名于世。

由于生物學貼近我們生活實際，像這些耳熟能詳的諺語、俗語還有很多，這就需要我們平時留心收集，并與我們的新知聯系起來，在教學過程中，充分地利用這一教學資源，學生將會樂于接受。

三、基于親身體驗，完成科學新知建構

奧蘇倍爾認為，學生學習的實質是意義學習，即符號所代表的新觀念與學生認知結構中已有的適當觀念建立起聯系的過程。學生個體的成長是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中，學生用自己的心靈感知周圍的世界，并形成一定的認知結構，可能這種認知結構只是一個簡單的框架，或僅僅是一種體驗，但確是他們進行新知建構的生長點。在教學過程中，若我們能夠重視學生的這種親身體驗，并促使學生積極主動地把新舊知識加以聯系，必將有助于完善學生的認知結構。

課例：脊髓的功能。

師：不知道同學們有沒有這樣的體驗，當我們的手碰到高溫物體時，會立即縮回，然后才感覺到痛。

學生相互討論，回味體驗。

師：為什么縮手之后才感覺到痛呢？

生：原來痛是在大腦皮層痛覺中樞形成的，高溫刺激正是通過脊髓傳導到大腦皮層，所以脊髓還具有傳導功能。

教學過程中，我們應該有意識地引導學生，發(fā)掘這種資源，完成新知建構，同時鼓勵學生平時多參加活動，注重觀察，理論結合實際思考問題，完善自己的認知結構。

四、依托事實新聞，完成科學新知建構

隨著信息技術的發(fā)展，世界變成了“地球村”，學生可以通過各種方式了解世界的變化，尤其近幾年，互聯網的普及，更加豐富了同學們的視野，而一些事實新聞往往成為學生討論的焦點，若我們以這些焦點為契機引出新知，學生將會喜聞樂道，輕松完成新知建構。

課例：傳染病的流行和預防。

傳染病是由病原體侵入人體而引起的，并在人群中傳播的疾病。

師：請同學們回憶近幾年在全球范圍內，影響較大的幾次傳染病。

生1：非典。

生2：禽流感。

師：為了預防這些傳染病我們做了哪些工作？

學生分組討論：小組1：預防傳染病要控制傳染源，對傳染病人要盡可能早發(fā)現、早診斷、早報告、早隔離、早治療。小組2：切斷傳播途徑。小組3：保護易感人群，平時應多參加體育活動，鍛煉身體，增強抗病能力，及時注射各種疫苗。

通過各種媒體和自己的實際經歷，學生很容易總結出新知，完善自己的認知結構，同時還培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。

學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性，因此，我們在教學中，應該設法為學生提供一定的情景，充分利用他們的經驗背景，完成科學新知的建構。同時還要注意學生經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生體會到不同的觀點，從而促進學習的進行。

參考文獻：

1.袁振國.當代教育學.北京：教育科學出版社，2005.

2.婁維義.研究性學習教學示例.杭州：浙江教育出版社，2004.

（作者單位：浙江省平陽縣麻步鎮(zhèn)中學）endprint