借助Pad變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試

張雙鳳+周有祥

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生獲取信息的渠道單一、信息量小，往往難以引起他們認(rèn)知上的沖突，更不易激發(fā)出自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。在平板互動(dòng)教學(xué)條件下，學(xué)生能夠獲得更多信息，而且可以在差異化的信息獲取基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的多邊互動(dòng)和互助。以下就以人教版高中生物必修一《細(xì)胞的增殖》（第一課時(shí)）為例，說(shuō)明平板互動(dòng)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

細(xì)胞增殖是生物生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)該過(guò)程的理解是認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能夠根據(jù)有限的文本圖片資料進(jìn)行記憶和聯(lián)想，課堂中無(wú)法發(fā)現(xiàn)和兼顧各種認(rèn)知差異，學(xué)生之間互動(dòng)互助很少，更談不上理性思維的培養(yǎng)。借助于平板互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了以下嘗試。

【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】

導(dǎo) 入

教師推送微視頻（節(jié)選自英國(guó)紀(jì)錄片《子宮日記》），由此創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境，提出問(wèn)題。學(xué)生觀看“由受精卵發(fā)育成嬰兒個(gè)體”的過(guò)程，并可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行慢放、回看或快進(jìn)，提出自己的關(guān)注點(diǎn)，從而讓自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。

問(wèn)題串：

1.細(xì)胞的控制中心是什么？

2.為什么細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心？

3.一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞時(shí)，最重要的是哪種物質(zhì)的分配？這種物質(zhì)是如何存在的？

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系視頻情境，層層回顧與梳理細(xì)胞核、遺傳物質(zhì)（DNA）、染色體的關(guān)系，為后續(xù)細(xì)胞分裂過(guò)程的展開(kāi)做好鋪墊。

推送如圖2所示的圖片，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。

在互動(dòng)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師設(shè)問(wèn)過(guò)渡：細(xì)胞分裂最主要的就是將遺傳物質(zhì)精準(zhǔn)地分配到子細(xì)胞中，要想實(shí)現(xiàn)染色體（或DNA）的均分，首先會(huì)發(fā)生什么樣的生理過(guò)程？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生清楚細(xì)胞分裂的兩個(gè)大階段，一是復(fù)制，二是分裂。

引導(dǎo)猜想“復(fù)制—分裂”過(guò)程

教師讓學(xué)生假設(shè)：復(fù)制后的結(jié)果會(huì)是怎樣的？這樣的復(fù)制結(jié)果又會(huì)怎樣進(jìn)一步分配到子細(xì)胞中去？

學(xué)生進(jìn)行小組討論，在Pad上完成過(guò)程的推想，并用簡(jiǎn)圖表示（如圖3）。提交后，學(xué)生互評(píng)。

教師選擇典型作品（如圖4，圈標(biāo)1、2、3）進(jìn)行分析比較，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)把控。（作品1復(fù)制后，染色體成為8條，但彼此結(jié)構(gòu)上沒(méi)有聯(lián)系，分裂的時(shí)候容易出現(xiàn)不均分；作品2、3復(fù)制后通過(guò)著絲點(diǎn)相連，分裂的時(shí)候只需要著絲點(diǎn)分裂，就可以均分到兩個(gè)細(xì)胞中。通過(guò)比較，作品2、3“復(fù)制—分裂”過(guò)程更接近真實(shí)情況。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這次主觀活動(dòng)，讓學(xué)生在自主與互助學(xué)習(xí)中，“做出假設(shè)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—學(xué)生通過(guò)互評(píng)自查可以實(shí)現(xiàn)自我糾正—接近事實(shí)”，培養(yǎng)理性思維能力 。

修正、完善“復(fù)制—分裂”過(guò)程

設(shè)問(wèn)過(guò)渡：在細(xì)胞分裂過(guò)程中還存在哪些變化或是機(jī)制保證遺傳物質(zhì)的均分呢？

教師推送組合任務(wù)：動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的視頻、分層檢測(cè)（基礎(chǔ)檢測(cè)、深度檢測(cè)）。

學(xué)生觀看視頻，小組討論，完成總結(jié)（哪些變化或機(jī)制保證遺傳物質(zhì)的均分）。根據(jù)自身完成情況，有選擇地完成基礎(chǔ)檢測(cè)或深度檢測(cè)。Pad學(xué)生端有任務(wù)完成進(jìn)度表（如圖5），可觀察到任務(wù)完成的進(jìn)度。

學(xué)生可以分別點(diǎn)開(kāi)其中任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。圖6為學(xué)生點(diǎn)開(kāi)提升檢測(cè)，所看到的資料信息界面。

設(shè)計(jì)意圖：組合任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了滿足不同層次學(xué)生的需求。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性，實(shí)現(xiàn)差異化課堂教學(xué)。其中，在觀看視頻環(huán)節(jié)，Pad可實(shí)現(xiàn)反復(fù)看、節(jié)選看，針對(duì)性強(qiáng)，個(gè)性化明顯。學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)結(jié)果依然可以及時(shí)反饋（如圖7），有助于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

拓展延伸細(xì)胞分裂調(diào)控機(jī)制

過(guò)渡陳述：當(dāng)然，細(xì)胞分裂是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，更多內(nèi)容我們可以借助外網(wǎng)資料。

教師推送相關(guān)文章鏈接，學(xué)生閱讀（如圖8），拓展對(duì)細(xì)胞分裂調(diào)控機(jī)制的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，從而能夠高效學(xué)習(xí)。

提問(wèn)區(qū)收集學(xué)生疑問(wèn)

在Pad的學(xué)生端，一直開(kāi)放著學(xué)生的提問(wèn)區(qū)。對(duì)于一時(shí)無(wú)法解決，需要個(gè)別指導(dǎo)或進(jìn)一步延伸討論的問(wèn)題，學(xué)生均可以記錄在此。圖9右側(cè)為教師端所呈現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題。

教學(xué)是課堂中發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師收集學(xué)生本節(jié)課在提問(wèn)區(qū)提出的問(wèn)題，更清晰地了解了學(xué)生的掌握情況，更有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自設(shè)或他設(shè)的目標(biāo)，按照給定的資源或資源途徑主動(dòng)地達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生按照自己的心理需求和能力需求，主動(dòng)和同伴討論或教師指導(dǎo)，都應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)方式的范疇。本節(jié)課力求最大限度地改變傳統(tǒng)條件下的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的形成。

平板互動(dòng)教學(xué)給學(xué)生提供了更廣闊的視野，給課堂帶來(lái)了更豐富的交互活動(dòng)，也給思維帶來(lái)了更大的創(chuàng)造空間。因此，以平板互動(dòng)教學(xué)為手段，輔助高階教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，構(gòu)建出以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的發(fā)生，是符合信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求和改革方向的。

（作者單位：北京市昌平區(qū)第一中學(xué)）