翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王曉蔚 李芳 朱萌

翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王曉蔚 李芳 朱萌

目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的作用。方法通過(guò)對(duì)2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班共213名學(xué)生的病理學(xué)課程分別實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果試驗(yàn)組末考成績(jī)?yōu)椋?6．67±12．35）分，高于對(duì)照組的（72．68±11．28）分，試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

高職護(hù)理；翻轉(zhuǎn)課堂；病理學(xué)

病理學(xué)是研究疾病的病因、變化、機(jī)制、轉(zhuǎn)歸的一門(mén)形態(tài)學(xué)科，作為臨床與基礎(chǔ)相聯(lián)系的橋梁學(xué)科在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中占有重要的承前啟后作用[1]，并且與多學(xué)科密切相關(guān)，綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求很高，教學(xué)中，因本學(xué)科內(nèi)容較多，概念抽象、機(jī)制復(fù)雜、跨度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到枯燥無(wú)味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏深入的理解，經(jīng)常采取上課埋頭記筆記以及考前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，引起了相當(dāng)程度的厭學(xué)情緒，不利于知識(shí)的真正掌握和吸收，學(xué)習(xí)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）通過(guò)學(xué)習(xí)者在課前觀看教學(xué)視頻，課堂上師生深入地、個(gè)別地討論和互動(dòng)，與傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課后作業(yè)”的模式正好相反，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且注重了老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的相互交流[2]。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇經(jīng)過(guò)高考入學(xué)并隨機(jī)分班的2014級(jí)高職護(hù)理第五教學(xué)班共105人作為試驗(yàn)組，2014級(jí)高職護(hù)理第六教學(xué)班也總共108人作為對(duì)照組[3]。使用科學(xué)出版社出版，鄭美蓉和方義湖主編的第1版病理教材，研究時(shí)問(wèn)為2015年6月，共1學(xué)期

1.2 方法

試驗(yàn)組與對(duì)照組授課老師、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[4]。試驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體過(guò)程為課前提前1～2周分配預(yù)習(xí)教材任務(wù)，教師將本次課的教學(xué)課件和重點(diǎn)難點(diǎn)發(fā)布在在班級(jí)手機(jī)微信群，QQ群，并發(fā)布由病理學(xué)主講教師親自錄制或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放視頻資源。接著學(xué)生要完成老師準(zhǔn)備的課前作業(yè)，幫助鞏固掌握基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)每次指定一個(gè)小組（10人）準(zhǔn)備電子課件，并將學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、難點(diǎn)問(wèn)題帶回課上討論解決[5]。課堂隨機(jī)點(diǎn)名指定小組某個(gè)成員上臺(tái)“授課”。其他同學(xué)則進(jìn)行相應(yīng)提問(wèn)或補(bǔ)充。依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，先在小組間相互交流討論先征求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)回答，對(duì)不能現(xiàn)場(chǎng)解答或未完全解答的問(wèn)題由教師進(jìn)行解答。最后進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。并做出總結(jié)反饋。課后指定小組同學(xué)協(xié)作整理成果，完成分享。見(jiàn)圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)流程模式

1.3 評(píng)價(jià)方法。

從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取考題對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)行統(tǒng)一考試。并對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的效果[6]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組末考成績(jī)的比較

試驗(yàn)組末考成績(jī)?yōu)椋?6.67±12.35）分，高于對(duì)照組的（72.68± 11.28）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)效果

在問(wèn)卷調(diào)查中，試驗(yàn)組對(duì)各項(xiàng)目評(píng)價(jià)效果均高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果如表1所示。

表1 傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)效果（n，%）

3 討論

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早由“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)錄制講課視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助請(qǐng)假缺課的學(xué)生補(bǔ)課。但沒(méi)有缺課的同學(xué)也經(jīng)常觀看學(xué)習(xí)，于是兩位老師顛倒教學(xué)模式，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，而在課上師生互動(dòng)交流討論問(wèn)題，極大提高了學(xué)習(xí)的效果。2007年非盈利的在線可汗學(xué)院由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)建，即www.khanacademy.org，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐建立了雛形。2011年，他的主題演講《讓我們用視頻重造教育》在TED會(huì)議上發(fā)表[7]。從此翻轉(zhuǎn)課堂成為各級(jí)學(xué)校教學(xué)改革推行的熱點(diǎn)教學(xué)模式之一。

1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程[8]，傳統(tǒng)的病理教學(xué)模式是教師在課上往往受教學(xué)時(shí)間有限、內(nèi)容繁雜，老師很難在45分鐘時(shí)間內(nèi)要將本節(jié)課全部知識(shí)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生，學(xué)生往往忙于聽(tīng)課記筆記，課后經(jīng)常在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，沒(méi)有人提供幫助只好死記硬背，這就影響了學(xué)習(xí)效果。而我們實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程從課下轉(zhuǎn)移至課堂上，完成了“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式[9]。通過(guò)課下全神貫注觀看短小精煉的教學(xué)微視頻，完成在線練習(xí)，并可以通過(guò)重復(fù)播放對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這種知識(shí)傳遞過(guò)程克服了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞的枯燥乏味，而且節(jié)省了時(shí)間。由于內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程有教師參與，有同學(xué)之間的討論與合作，幫助學(xué)生做到消化鞏固和融會(huì)貫通，從而使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果雙雙產(chǎn)生質(zhì)的飛躍[10]。并且通過(guò)布置小組任務(wù)倒逼機(jī)制促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這正是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，為學(xué)生走上工作崗位實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。

本研究結(jié)果顯示，不論是考試成績(jī)還是教學(xué)效果評(píng)價(jià)試驗(yàn)組學(xué)生均高于對(duì)照組，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但在該教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如對(duì)教師的課前準(zhǔn)備工作、教學(xué)水平，課堂駕馭能力和知識(shí)能力都提出了更高的要求，有待于進(jìn)一步的實(shí)踐探索[11]。

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Application of Flipped Classroom Teaching Mode in Pathology Teaching of Higher Vocational Nursing

WANG Xiaowei LI Fang ZHU Meng Department of Pathology, Yuncheng Vocational Nursing College, Yuncheng Shanxi 044000, China

ObjectiveTo explore the role the application effect of flipped classroom teaching mode in pathology teaching.MethodsThere were 201 students in the 2014 grade nursing, that were selected and randomly divided into experiment group and control group, the experimental group were used the flipped classroom teaching method, the control group were used traditional teaching method. Finally, evaluate the results of teaching effect.ResultThe experimental group (76.67±12.35) scores, was significantly higher than that of control group (72.68±11.28) scores at the end of the test results. the experimental group students teaching evaluation was significantly higher than that of control group. The differences were all significant (P＜0.05).ConclusionThe flipped classroom teaching mode can stimulate students' interest in learning and improve the quality of pathology teaching.

higher vocational nursing; flipped classroom; pathology

G642

A

1674-9308（2017）02-0031-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．02．016

山西省運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院病理教研組，山西 運(yùn)城 044000