高?！稗q論教育體系”初議

陳思

摘要：辯論是高等教育的重要手段。但是我國(guó)目前對(duì)如何在高校中構(gòu)建“辯論教育體系”的研究很少，具體的辯論教育實(shí)踐也處于較為零散的狀態(tài)。因此，這需要我們研究高校中學(xué)生對(duì)辯論教育的需求狀況和辯論教育的實(shí)現(xiàn)途徑，整合教育資源，使之系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)普通大學(xué)生接受辯論教育的意愿、狀態(tài)的調(diào)查分析，從數(shù)據(jù)入手，本文提出了在高校中將“社團(tuán)訓(xùn)練比賽”、“辯論知識(shí)講座”、“公共辯論課程”結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建合理的、有層次的“辯論教育體系”，以服務(wù)于學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：高校；辯論；教育；體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0012-05

辯論，是發(fā)生于個(gè)體內(nèi)部或個(gè)體與個(gè)體之間的，對(duì)于意義的協(xié)商和建構(gòu)的過(guò)程。[1]它自正式誕生以來(lái)，一直是一種重要的教育方式和啟迪智慧的手段。我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)90年代“辯論熱”興起以來(lái)，廣大教師也在教學(xué)中不斷思索如何將這一教學(xué)手段與自己的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果。通過(guò)辯論教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，引導(dǎo)批判性思維能力的建立和提高。所以，在實(shí)踐素質(zhì)教育，提倡創(chuàng)新精神的今天，研究如何在高校中開(kāi)展辯論教育活動(dòng)是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

大學(xué)中辯論的功用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）辯論能夠提升大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展

辯論能拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)大學(xué)生的自主創(chuàng)新精神；能鍛煉大學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力；能培育大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。研究表明，有豐富辯論活動(dòng)經(jīng)歷的大學(xué)生，其素質(zhì)在很多方面要優(yōu)于沒(méi)有辯論活動(dòng)經(jīng)歷的大學(xué)生。例如，大學(xué)生優(yōu)秀辯手的非形式推理能力就顯著優(yōu)于普通大學(xué)生。[2]

辯論在提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)，無(wú)疑也為他們未來(lái)的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加過(guò)美國(guó)頂級(jí)辯論聯(lián)賽的學(xué)生中，30%的學(xué)生最終成為大學(xué)教育工作者，15%最終成為公司高管，10%最終成為政府行政高層或司法部門(mén)高層，而超過(guò)80%的美國(guó)國(guó)會(huì)議員都曾參加過(guò)學(xué)校的辯論隊(duì)。

（二）辯論是重要的大學(xué)教育手段，能夠輔助教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步

辯論作為一種教育手段，能夠?qū)ⅰ敖獭?、“學(xué)”與“用”三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。“教”、“學(xué)”高度互動(dòng)。學(xué)生在其中始終處于主體地位，因而這種手段能夠提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。這一過(guò)程不僅拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面，也加深了他們對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知。當(dāng)前，很多專(zhuān)業(yè)都將辯論作為本專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)手段。例如我國(guó)高校中的法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的模擬法庭、模擬聯(lián)合國(guó)（模聯(lián)）等；英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“英語(yǔ)演講與辯論”等課程。

可見(jiàn)，在大學(xué)里，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生這個(gè)教育的受眾，還是對(duì)于教學(xué)這個(gè)教育的主要手段，辯論的教育都應(yīng)該受到重視。但是如何將辯論教育作為一個(gè)整體來(lái)加以考慮和安排，卻是很多高校所忽視的。具體表現(xiàn)在：各專(zhuān)業(yè)辯論教學(xué)相互之間沒(méi)有銜接；課堂內(nèi)辯論教育與課堂外辯論教育脫節(jié)；現(xiàn)有的高校辯論教育資源沒(méi)有有效的規(guī)劃和整合。從學(xué)生的需求出發(fā)，探討普通院校的辯論教育體系的合理構(gòu)架以及該體系如何運(yùn)行，將是本文的主要內(nèi)容。

一、調(diào)查取樣

為了解學(xué)生對(duì)于高校辯論教育的需求，探索高校辯論教育的理想體系模式，筆者于2014年12月至2015年1月進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象分為普通學(xué)生組和熟練辯手組。普通學(xué)生組以武漢市某二本院校的低年級(jí)學(xué)生為主。調(diào)查采用委托的方式，共調(diào)查來(lái)自15個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)的9904人。為回避專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生興趣趨向的影響，沒(méi)有調(diào)查法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生?？鄢仞仈?shù)據(jù)不可靠的605人，實(shí)際采納樣本數(shù)9299人。主要調(diào)查這些學(xué)生參與辯論教育的意愿和他們?cè)敢獠捎玫慕逃绞健?/p>

熟練辯手組調(diào)查對(duì)象為有辯論經(jīng)歷的湖北省普通高校的辯論選手，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，共調(diào)查來(lái)自湖北省9所不同大學(xué)的26人。其中包括“IDEA”華中地區(qū)賽一等獎(jiǎng)獲得者三人，二等獎(jiǎng)獲得者兩人，“藏龍杯”金牌辯手兩人，“文華杯”八校聯(lián)賽冠軍兩人，“文華杯”八校聯(lián)賽最佳辯手一人，“捭闔杯”湖北賽區(qū)亞軍一人（含重復(fù)獲得以上獎(jiǎng)勵(lì)者）。主要調(diào)查這些學(xué)生對(duì)辯論教育實(shí)踐的相關(guān)建議。問(wèn)卷中的多選項(xiàng)按照被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為的重要程度填列，統(tǒng)計(jì)時(shí)取前兩項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果

在高校，除了在課堂上接受專(zhuān)業(yè)辯論實(shí)踐課程教育，偶爾接受媒體的相關(guān)宣傳和自己自學(xué)以外，普通學(xué)生能夠接受辯論教育的方式主要有加入辯論社團(tuán)組織，聽(tīng)取辯論知識(shí)講座和開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的辯論課程這樣三種。加入辯論社團(tuán)的學(xué)生又可以被劃分為愿意參加辯論比賽的參賽選手或潛在參賽選手，愿意進(jìn)行大密度訓(xùn)練的積極活動(dòng)份子和不太愿意進(jìn)行大密度訓(xùn)練的普通成員三個(gè)層次。

調(diào)查顯示：普通組9299名學(xué)生中，對(duì)辯論有興趣的學(xué)生人數(shù)1532人，占16.47%。愿意參加相關(guān)組織，進(jìn)行辯論培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)847人，占9.11%；愿意進(jìn)行較大密度訓(xùn)練的學(xué)生245人，占2.63%；愿意代表所在集體對(duì)外進(jìn)行比賽的193人，占2.08%；愿意聽(tīng)取辯論知識(shí)講座的483人，占5.19%，愿意上正式的辯論教育課程的319人，占3.43%。在表1中，表示有部分學(xué)生愿意同時(shí)接受多種方式的辯論教育。（表1）

排除體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生507人后，其余學(xué)生按照文科和理工科分別統(tǒng)計(jì)，文科院系組A、B項(xiàng)均大于理科院系組，表明文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于辯論教育的興趣更濃。例如文科類(lèi)院系學(xué)生對(duì)辯論感興趣的學(xué)生人數(shù)比例約為理科類(lèi)學(xué)生的兩倍（25.86%對(duì)12.13%）。我們還可以看到，表2文科組中1111A2，；而表3理工科組中

從以上三表我們可以看出，學(xué)生對(duì)于“加入辯論社團(tuán)組織進(jìn)行訓(xùn)練和比賽”、“聽(tīng)取辯論知識(shí)講座”、“開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的面對(duì)全校學(xué)生的辯論課程”這樣三種辯論教育方式都有需求。如果取表3理工類(lèi)學(xué)生參加辯論教育的意愿比率為下限，取表1學(xué)生參加辯論教育的意愿比率為上限進(jìn)行保守的估計(jì)，一個(gè)大一、大二學(xué)生總數(shù)為一萬(wàn)人的高校，希望參加以上三種辯論教育的學(xué)生人數(shù)區(qū)間分別為：474-911人、177-519人、144-343人。這一數(shù)字區(qū)間，可以作為我們規(guī)劃高校的辯論教育體系的出發(fā)點(diǎn)。

1.愿意加入辯論社團(tuán)組織進(jìn)行訓(xùn)練和比賽的學(xué)生數(shù)量最多。這種教育形式較為靈活，限制較少，學(xué)生本身自主性較強(qiáng)。幾乎所有的熟練辯手都認(rèn)為，進(jìn)行真正的辯論比賽活動(dòng)，是對(duì)普通大學(xué)生傳授辯論知識(shí)的最佳方式（見(jiàn)表4）。比賽帶有明顯的競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)選手的自主性要求最高，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)參與者的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到最佳的綜合教育效果。所以在辯論社團(tuán)的日常訓(xùn)練中，大部分活動(dòng)時(shí)間也應(yīng)該用來(lái)進(jìn)行練習(xí)和比賽。

目前這種辯論教育方式面臨著眾多學(xué)生參與的熱情和有限的訓(xùn)練、比賽（含練習(xí)賽）資源之間的矛盾。也就是說(shuō)，能夠提供的訓(xùn)練和比賽數(shù)量較少，難以滿(mǎn)足每位學(xué)生的需求。我們熟知的典型辯論方式有：新加坡華語(yǔ)辯論（華辯）、政策辯論（Policy Debate）、林肯-道格拉斯辯論（Lincoln-Douglas Debate）、公開(kāi)論壇式辯論（Public Forum Debate）、議會(huì)制式辯論（BP）等。以典型的2005國(guó)際大專(zhuān)辯論賽的規(guī)則為例，一次完整的比賽就需要近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，指導(dǎo)老師還需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選手和觀眾還要進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)?？梢?jiàn)，辯論比賽需要消耗大量的時(shí)間。一般來(lái)講，一次集合訓(xùn)練最多只能安排兩場(chǎng)16人參加。

在比賽中，不同的位置對(duì)選手素質(zhì)的鍛煉各不相同。例如在BP比賽中，“首相”注重表述的嚴(yán)密性；“副首相”注重邏輯思維能力；“下院領(lǐng)袖”要善于創(chuàng)新；“黨鞭”要展現(xiàn)總結(jié)、對(duì)比的能力。所以，理想的訓(xùn)練方式是讓每個(gè)成員都能夠嘗試所有的辯論位置，這樣才有利于每位選手素質(zhì)的全面發(fā)展。按照這種理想的狀態(tài)，一個(gè)8名成員的辯論社團(tuán)，要讓每名成員都在一種辯論形式中的每個(gè)位置上至少鍛煉一次，就需要8次訓(xùn)練。若取上文中愿意采用這種社團(tuán)訓(xùn)練比賽辯論教育方式的學(xué)生數(shù)下限474人的話(huà)，他們參加的辯論社團(tuán)要達(dá)到上述目標(biāo)（每人在各個(gè)不同的辯位都至少參賽一次，合計(jì)每人參加8次比賽），就需要進(jìn)行480次比賽。即使只考慮表1中愿意參加辯論比賽的參賽選手或潛在參賽選手，也有208人的基數(shù)，需要進(jìn)行208場(chǎng)比賽?，F(xiàn)實(shí)中，武漢大學(xué)的秦幕席同學(xué)一年一個(gè)人就打了50場(chǎng)比賽。[3]如果前面數(shù)百名愿意進(jìn)行社團(tuán)辯論教育的同學(xué)都按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)的話(huà)，這個(gè)學(xué)校的辯論社團(tuán)舉辦的比賽數(shù)量將是一個(gè)巨大的數(shù)字，在現(xiàn)實(shí)中會(huì)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。

從學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度上來(lái)看，要達(dá)到提升自我素質(zhì)的效果，辯論的準(zhǔn)備階段就要查閱大量的資料，進(jìn)行認(rèn)真的思考。很多熟練辯手認(rèn)為準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論賽的任務(wù)量不亞于撰寫(xiě)畢業(yè)論文。帶著幾公斤的打印資料外出參賽在辯論選手看來(lái)也是很平常的事情。學(xué)生平時(shí)還有重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是每一個(gè)人都愿意為自己的興趣投入這么多的資源。表1中N4項(xiàng)和N5項(xiàng)之間巨大的差距也是普通學(xué)生理性的選擇表現(xiàn)。

從社團(tuán)指導(dǎo)教師的角度上來(lái)看，目前各高校的辯論指導(dǎo)老師都是兼職。他們的指導(dǎo)活動(dòng)絕大部分屬于免費(fèi)的“義務(wù)勞動(dòng)”。調(diào)查表明，對(duì)大部分指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，每月能夠參加一次辯論社團(tuán)集體活動(dòng)就很不錯(cuò)了。筆者連續(xù)幾年堅(jiān)持參加學(xué)生每周的訓(xùn)練活動(dòng)，消耗了大量的時(shí)間，結(jié)果引起了家庭的矛盾。所以，面對(duì)數(shù)量巨大的訓(xùn)練比賽，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)只能“少而精”，有所取舍。

社團(tuán)中的辯論，無(wú)論是臺(tái)上的選手還是臺(tái)下的點(diǎn)評(píng)者、討論者，都是一個(gè)整體，一個(gè)團(tuán)隊(duì)。從組織行為學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)如果太多，交流時(shí)就會(huì)有障礙，難以順利開(kāi)展工作，難以形成凝聚力、忠誠(chéng)度和相互信賴(lài)感。理想團(tuán)隊(duì)的人數(shù)是5至15人。所以每次集中活動(dòng)都變成太多人參與“大聚會(huì)”，是不便于有效管理的。

所以在社團(tuán)中進(jìn)行訓(xùn)練、比賽的教育方式只適合針對(duì)特定群體的學(xué)生在小范圍開(kāi)展。訓(xùn)練量巨大，學(xué)生的投入程度有差異，指導(dǎo)老師又不可能全部顧及，更不能搞“大會(huì)堂”式的訓(xùn)練方式，要滿(mǎn)足廣大學(xué)生在這個(gè)方面的需求，就必須做好社團(tuán)結(jié)構(gòu)和任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。

2.絕大部分有經(jīng)驗(yàn)的辯論選手認(rèn)為，普通學(xué)生對(duì)辯論的了解非常膚淺。而辯論知識(shí)講座的優(yōu)點(diǎn)在于可以針對(duì)于普通學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況，用辯證的方式，更系統(tǒng)、充分地深入闡述某個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這種方式有利于提高學(xué)生對(duì)辯論認(rèn)識(shí)的深度，糾正他們的誤解。在講座中，可以采用現(xiàn)場(chǎng)模擬比賽或者視頻展示的方式，給廣大學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。精心安排的講座趣味性較強(qiáng)，如果和學(xué)校媒體緊密合作，就能夠達(dá)到良好的宣傳效果。所以說(shuō)，開(kāi)展面對(duì)全校學(xué)生的辯論教育講座，將成為在普通學(xué)生中普及辯論知識(shí)，提升他們興趣的合理方式。

但是，講座的次數(shù)不可能很多，在辯論知識(shí)介紹的系統(tǒng)性上不如辯論課程，在強(qiáng)度上不如社團(tuán)訓(xùn)練比賽。講座也不可能給聽(tīng)眾多少辯論實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果講座的設(shè)計(jì)不合理，不但無(wú)法引起學(xué)生的興趣，反而會(huì)導(dǎo)致更多的誤解甚至不滿(mǎn)。

3.熟練選手們認(rèn)為，辯論的歷史、類(lèi)別、規(guī)則等是最難以通過(guò)非辯論專(zhuān)門(mén)教育獲得的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)龐雜而枯燥。把它們放在講座里介紹不一定合適；全放在辯論社團(tuán)活動(dòng)中介紹又太占用時(shí)間。我們可以開(kāi)設(shè)辯論教育課程來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要。我們所說(shuō)的辯論課程教育，不同于前面所提到如“英語(yǔ)演講與辯論”這樣的各專(zhuān)業(yè)自己的辯論課程。它應(yīng)該是面向全校學(xué)生的公共課程。目前，只有在極少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了辯論的相關(guān)公共課。例如，在武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院，就曾經(jīng)有龔培老師主講的“辯論術(shù)”課程，一學(xué)期大概18個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分。這類(lèi)課程，根據(jù)開(kāi)設(shè)者的意愿，有的旨在選拔辯論人才，讓學(xué)生積累辯論實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；有的旨在探索辯論理論，傳播辯論文化；還有的是為校內(nèi)外辯論賽提供一個(gè)平臺(tái)，主要目的各不相同。所以我們應(yīng)該在體系中對(duì)其性質(zhì)和任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

上文中144-343人的學(xué)生估計(jì)數(shù)量表明，將辯論教育設(shè)為一門(mén)公共選修課是合適的。從教育內(nèi)容上看，辯論課既是一門(mén)“理論——技能”課，也應(yīng)該是一門(mén)“工具”課。這門(mén)課程應(yīng)該介紹辯論的歷史、類(lèi)別、規(guī)則等相關(guān)知識(shí)；也應(yīng)該展現(xiàn)典型辯論流程；還應(yīng)該提供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，它是一門(mén)結(jié)合了理論知識(shí)和技能的課程。另一方面，它應(yīng)該和本學(xué)校的其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)于辯論的需求結(jié)合起來(lái)，讓辯論成為學(xué)生能夠掌握的學(xué)習(xí)工具，為以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“英語(yǔ)演講與辯論”課程，因?yàn)樾枰獙W(xué)生具有較高的英語(yǔ)能力，只能安排在大三或者大四進(jìn)行。授課教師每年都要面對(duì)在辯論方面幾乎一無(wú)所知的新學(xué)生。他們要年復(fù)一年的重新講授相關(guān)的規(guī)則、注意要點(diǎn)，甚至還要跟學(xué)生補(bǔ)充基本的邏輯常識(shí)。而學(xué)校的公共辯論課程至少能提供部分對(duì)辯論有所了解，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“種子”學(xué)員，無(wú)論是對(duì)于“英語(yǔ)演講與辯論”課程上理論知識(shí)的掌握還是順利安排學(xué)生進(jìn)行演示，都能有所幫助。這樣有利于授課老師將有限的教學(xué)時(shí)間更多的用于學(xué)生的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、對(duì)建立合理的高校辯論教育體系的建議

依據(jù)我們上面的分析，我認(rèn)為應(yīng)該在高校中構(gòu)建包含“社團(tuán)訓(xùn)練比賽”、“辯論知識(shí)講座”、“公共辯論課程”三種方式的三級(jí)辯論教育的體系。這里的“等級(jí)”劃分并不是依據(jù)其所涵蓋的受教育者人數(shù)，而是依據(jù)其教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)深度。學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的社團(tuán)訓(xùn)練比賽專(zhuān)業(yè)性最強(qiáng)；辯論知識(shí)講座次之；公共辯論課程教育內(nèi)容專(zhuān)業(yè)程度較淺。

（一）“公共辯論課程”是這個(gè)教育體系的基礎(chǔ)

該課程推薦作為公共選修課安排，其主要任務(wù)是幫助對(duì)辯論感興趣的學(xué)生初步了解辯論，并為其他課程運(yùn)用辯論教學(xué)方法提供支持。選修該課程的應(yīng)該是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，最好是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。在內(nèi)容上除了一般性的辯論知識(shí)以外，一定要結(jié)合本學(xué)校情況，介紹學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的辯論教學(xué)類(lèi)型。課程應(yīng)該以講授為主，但是也應(yīng)該盡力為每位學(xué)生安排至少一次以上的實(shí)踐機(jī)會(huì)?？紤]到實(shí)踐環(huán)節(jié)所要消耗的時(shí)間，這門(mén)課程應(yīng)該采用小班教學(xué)的模式。

（二）“辯論知識(shí)講座”是在高校中面對(duì)普通學(xué)生宣傳、推廣辯論知識(shí)的有力方式

理想的講座應(yīng)該系列化、常態(tài)化。講座的內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)校辯論指導(dǎo)教師認(rèn)真規(guī)劃。根據(jù)以往比賽經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)辯手除了對(duì)于辯論的歷史、種類(lèi)、規(guī)則等方面的了解以外，還應(yīng)該涉獵的知識(shí)有：哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、史學(xué)、美學(xué)、物理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等等。講座應(yīng)力求將上述知識(shí)與某一專(zhuān)題結(jié)合起來(lái)，論述通徹、全面，啟發(fā)聽(tīng)者興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己在課余去大量閱讀、整理和融會(huì)貫通相關(guān)知識(shí)。講座應(yīng)該由辯論指導(dǎo)老師或者邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的顧問(wèn)老師來(lái)宣講。每次講座都應(yīng)該安排現(xiàn)場(chǎng)的辯論展示和互動(dòng)環(huán)節(jié)，還要做好和校級(jí)媒體的溝通合作。

（三）“社團(tuán)訓(xùn)練比賽”是高校辯論教育中專(zhuān)業(yè)性最強(qiáng)的部分

較大的學(xué)校都應(yīng)該考慮采用校和院系兩級(jí)辯論社團(tuán)體制。愿意參與高密度辯論訓(xùn)練的學(xué)生應(yīng)該成為各院系社團(tuán)的骨干，對(duì)辯論感興趣但是暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)行大密度訓(xùn)練意愿的學(xué)生構(gòu)成各院系社團(tuán)的外圍。各院系社團(tuán)在校總社團(tuán)的指導(dǎo)和規(guī)劃下開(kāi)展活動(dòng)。院系社團(tuán)教育偏重于對(duì)成員進(jìn)行包括口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力在內(nèi)的辯論基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，還應(yīng)該指導(dǎo)社團(tuán)成員進(jìn)行廣泛閱讀。日常應(yīng)該積極開(kāi)展院系內(nèi)辯論活動(dòng)和院系間比賽交流，優(yōu)先保證骨干成員能夠全面、廣泛的參與辯論比賽實(shí)踐。通過(guò)比賽，院系社團(tuán)應(yīng)該盡早幫助潛在參賽選手確立最適合其素質(zhì)發(fā)展的辨位并固定下來(lái)，這有利于在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上減少訓(xùn)練比賽數(shù)量。

校社團(tuán)成員人數(shù)總數(shù)不宜超過(guò)15人，成員來(lái)自在院系社團(tuán)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。校社團(tuán)應(yīng)該重點(diǎn)鍛煉成員的自我學(xué)習(xí)能力，使之能夠快速搜集、整理、重構(gòu)信息；幫助他們構(gòu)架?chē)?yán)密的世界觀、價(jià)值觀。對(duì)內(nèi)，校社團(tuán)成員應(yīng)該指導(dǎo)院系社團(tuán)開(kāi)展工作，在校辯論指導(dǎo)老師的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行大密度的辯論訓(xùn)練，研究和訓(xùn)練辯論技巧，使辯論在成員身上達(dá)到藝術(shù)化的境地；對(duì)外組成校隊(duì)參與對(duì)外比賽交流。只有在指導(dǎo)老師領(lǐng)導(dǎo)下采用這樣的統(tǒng)一分層教育方式，一年數(shù)百場(chǎng)次的訓(xùn)練比賽任務(wù)才能夠分散到各院系完成，學(xué)生的不同層次的需求才能夠基本滿(mǎn)足。

以上三級(jí)體制在實(shí)際中的運(yùn)用并不是機(jī)械的，而是應(yīng)該根據(jù)所在高校的具體情況來(lái)施行。千人以下的小學(xué)院和萬(wàn)人以上的巨型大學(xué)在體系構(gòu)架上當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別?？梢詤⒖急?來(lái)設(shè)置各自學(xué)校的辯論教育體系。

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