基于瀑布模式的《路由交換技術(shù)》課程設(shè)計探索

孟麗

摘要：本文提出一種基于軟件項(xiàng)目開發(fā)管理方法的項(xiàng)目教學(xué)方法——瀑布模式，把此教學(xué)模式引入《路由交換技術(shù)》課程設(shè)計中，根據(jù)瀑布模式教學(xué)設(shè)計理念，對《路由交換技術(shù)》課程進(jìn)行重新規(guī)劃與設(shè)計，教學(xué)效果良好，對本門課程教學(xué)改革具有一定的完善和推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：瀑布模式；《路由交換技術(shù)》；課程設(shè)計

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0125-02

路由交換技術(shù)是高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課之一，面向的崗位主要是網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計安裝和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生掌握知識的能力，提高本門課程的教學(xué)效果，本文從課程設(shè)計著手，引入瀑布模式教學(xué)設(shè)計理念，探索課程設(shè)計，為推動本門課程教學(xué)改革奠定一定基礎(chǔ)。

1 瀑布模式介紹

瀑布模式，是最早出現(xiàn)的軟件開發(fā)模式，這種模式是將軟件生命周期劃分為制訂計劃、需求分析、軟件設(shè)計、編寫程序、軟件測試和運(yùn)行維護(hù)等六個基本活動，并且規(guī)定他們自上而下，相互銜接的固定次序，如同瀑布流水，逐漸下落。[1]此教學(xué)方法來自于程序設(shè)計的基本方法，是一種采用自頂向下的模塊化教學(xué)思路。

2 基于“瀑布模式”的課程設(shè)計

2.1 課程定位

《路由交換技術(shù)》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必修課，是一門培養(yǎng)學(xué)生動手能力的課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握交換機(jī)、路由器在網(wǎng)絡(luò)搭建中的作用以及如何通過交換機(jī)、路由器來保證網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，并能都熟練運(yùn)用思科、華為等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計、構(gòu)建、管理中小型局域網(wǎng)。

2.1.1 與先修課程的關(guān)系

本門課程的先修課程主要有《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程》、《計算機(jī)組裝與維護(hù)》等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程后，對網(wǎng)絡(luò)的搭建有了基本的認(rèn)知，并且掌握局域網(wǎng)的配置流程及相關(guān)配置命令，為學(xué)習(xí)本門課程路由器與交換機(jī)的配置以及高性能局域網(wǎng)的搭建打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.1.2 與后續(xù)課程的關(guān)系

本門課程的后續(xù)課程主要有《windows server 2008》、《網(wǎng)絡(luò)工程師》等，學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程，掌握搭建結(jié)構(gòu)合理、高性能的網(wǎng)絡(luò)，而后續(xù)課程是為了完成具體應(yīng)用服務(wù)的配置與管理。

2.2 設(shè)計理念

本課程的設(shè)計理念是“以職業(yè)能力為本位，以崗位需求為中心，以工作過程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”，“虛擬仿真教學(xué)與真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)訓(xùn)”為一體的自頂而下的“瀑布模式”課程設(shè)計。

2.3 設(shè)計思路

本課程的設(shè)計思路是通過市場調(diào)研和已畢業(yè)學(xué)生的反饋信息，了解計算機(jī)專業(yè)在市場上的崗位分布情況和崗位信息，確定需要講授的課程，[2]把所要講授的內(nèi)容按照“瀑布模式”設(shè)計理念進(jìn)行設(shè)計，具體的設(shè)計思路是：典型工作任務(wù)→ 項(xiàng)目劃分→訓(xùn)練模塊劃分 →教學(xué)場景設(shè)計→ 教學(xué)實(shí)施→教學(xué)反饋。

2.4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在本門課程設(shè)計中，我們采用 “瀑布模式”教學(xué)設(shè)計理念，把整個教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生。具體的做法是：先呈現(xiàn)給學(xué)生一個整體的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，再根據(jù)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計，學(xué)生每一次任務(wù)只需完成一個教學(xué)教學(xué)情景，當(dāng)所有的教學(xué)情景學(xué)生都完成后，本門課程的核心教學(xué)內(nèi)容學(xué)生也基本掌握了。

本門課程是讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)具體任務(wù)之前，先對網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施有一個整體認(rèn)識，在頭腦中先對實(shí)際網(wǎng)絡(luò)場景有總體上的認(rèn)識形成網(wǎng)絡(luò)模型，了解各種設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)中的功能和運(yùn)用，從這個已有的網(wǎng)絡(luò)模型中的截取某一個部分配置任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計，設(shè)置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試任務(wù)，這樣學(xué)生掌握理論知識完成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試任務(wù)的同時，更重要的是知道如何在今后的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施過程中運(yùn)用相關(guān)的知識。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果及畢業(yè)學(xué)生跟蹤反饋信息，把本門課程設(shè)計為七個教學(xué)情境：情境一：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型，在這個項(xiàng)目中，我們先給學(xué)生一個具體的任務(wù)，如果公司要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求，讓他們?nèi)绾稳ベ徺I設(shè)備，需要購買哪些設(shè)備。情境二：構(gòu)建企業(yè)交換式局域網(wǎng)，在這個情境中，主要是讓學(xué)生根據(jù)所選設(shè)備，進(jìn)行簡單的企業(yè)交換式局域網(wǎng)的搭建。情境三：企業(yè)內(nèi)部路由配置，在這個情境中，主要是讓學(xué)生學(xué)會路由器端口的配置和路由協(xié)議的配置。情境四：企業(yè)內(nèi)網(wǎng)安全控制，在這個情境中，主要是讓學(xué)生學(xué)會ACL策略的配置，學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾。情境五：企業(yè)廣域網(wǎng)接入配置，在這個情境中，主要是讓學(xué)生學(xué)會幀中繼等設(shè)備的配置及VPN的配置。情境六：企業(yè)無線局域網(wǎng)搭建，在這個情境中，主要是讓學(xué)生學(xué)會無線局域網(wǎng)的配置及無線網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置。情境七：企業(yè)出口路由NAT配置，在這個情境中，主要是讓學(xué)生學(xué)會企業(yè)內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)之間地址轉(zhuǎn)換配置，輕松做到內(nèi)外網(wǎng)之間相互訪問。

3 教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)過程中采用理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合、仿真模擬訓(xùn)練和真實(shí)設(shè)備環(huán)境實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)生個人實(shí)訓(xùn)和小組實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)手段，本門課程重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和團(tuán)隊合作能力，每周安排理論教學(xué)2學(xué)時和實(shí)際操4學(xué)時。

本門課程在第二學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生所具備的專業(yè)知識有限，對網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施了解不是很多的情況下，如果教學(xué)一開始就把主要精力放到了各個功能“模塊”知識學(xué)習(xí)上，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)了各“模塊”知識后卻不知道使用在什么地方，造成學(xué)生只能按照老師的安排，完成功能“模塊”學(xué)習(xí)，形成不了學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力。

另外，在教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用設(shè)計相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)場景分模塊設(shè)計好相應(yīng)的配置調(diào)試任務(wù)，將各個子任務(wù)部署到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練系統(tǒng)上，給學(xué)生下實(shí)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生登錄系統(tǒng)看到自己訓(xùn)練任務(wù)。教師在實(shí)訓(xùn)課上指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的配置任務(wù)，學(xué)生將完成的配置任務(wù)作業(yè)通過系統(tǒng)提交給教師，教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時的評價。學(xué)生在課下還可以通過系統(tǒng)在線與教師交流實(shí)現(xiàn)教師在線答疑。

4 教學(xué)評價

4.1教學(xué)質(zhì)量評價體系

按照全面性、動態(tài)性、實(shí)效性和操作性要求，建立“三點(diǎn)監(jiān)控三方評價”工作系統(tǒng)。

4.1.1三點(diǎn)監(jiān)控

即通過“教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)”三點(diǎn)，以系部為基礎(chǔ)、教務(wù)處為主導(dǎo)、企業(yè)監(jiān)控補(bǔ)充、學(xué)生監(jiān)控為參考，分別對課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控。著重監(jiān)控教學(xué)組織過程、教學(xué)任務(wù)完成情況、能力培養(yǎng)效果、教學(xué)資源配置和運(yùn)行狀況等，主要監(jiān)控方式包括填寫教學(xué)日志、實(shí)訓(xùn)日志、教學(xué)檢查、學(xué)生座談、企業(yè)交流、教學(xué)工作數(shù)量和質(zhì)量記錄，教學(xué)成果等。教學(xué)系部和教務(wù)處制訂質(zhì)量監(jiān)控制度，明確監(jiān)控方式和監(jiān)控程序，并建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控資料檔案，作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的基本依據(jù)。通過三點(diǎn)監(jiān)控，提高教學(xué)過程規(guī)范性和實(shí)效性。

4.1.2 三方評價

即在三點(diǎn)監(jiān)控基礎(chǔ)上，實(shí)行“學(xué)生、教師、企業(yè)”三方評價，改變學(xué)院單方面評價方式，建立三方評價的開放性評價機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)論

通過引入瀑布模式教學(xué)設(shè)計理念，對《路由交換技術(shù)》進(jìn)行重新規(guī)劃與設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更清晰，同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，對本門課程從整體課程目標(biāo)到每一個項(xiàng)目情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有清晰的認(rèn)知，從一定程度上，此教學(xué)模式的引入對教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳文鳳，歐幸福.在產(chǎn)教融合背景下基于瀑布模式的項(xiàng)目教學(xué)方法研究和設(shè)計[J].職業(yè)教育，2015，15（7）.

[2] 郭霞.淺談《路由交換技術(shù)》課程的教學(xué)與改革[J].好家長/實(shí)踐前言，2015（6）.