中專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)德育工作中工匠精神滲透研究

陳勇

摘 要：工匠精神是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。教師在中專(zhuān)德育工作中要關(guān)注每一位學(xué)生，精雕細(xì)琢地為學(xué)生量身打造人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中本著一種認(rèn)真精神，在各自的專(zhuān)業(yè)課程上精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)學(xué)校；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；工匠精神；教育創(chuàng)造

中圖分類(lèi)號(hào)：G711；G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0015-01

工匠精神落在個(gè)人層面，就是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神，其核心是：不僅僅把工作當(dāng)作賺錢(qián)和養(yǎng)家糊口的工具，而是樹(shù)立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，從而帶給客戶(hù)無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。文章以15級(jí)計(jì)算機(jī)班班務(wù)工作為例研究中專(zhuān)學(xué)校德育工作中工匠精神的滲透作用。

一、滲透工匠精神的意義

“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”，這是啟蒙思想家魏源的一句名言，其思想精髓與當(dāng)今時(shí)代所提倡的工匠精神是高度一致的。當(dāng)教師面對(duì)班級(jí)中的不思進(jìn)取、不和諧、甚至違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，僅僅靠道理說(shuō)服和紀(jì)律約束，往往起不到標(biāo)本兼治的作用。如果在思想教育中滲透工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入到學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而制造出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品，將會(huì)起到意想不到的效果。

二、滲透工匠精神的具體做法

（1）開(kāi)設(shè)講座描繪前景、點(diǎn)燃激情。定期在班級(jí)解讀計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)班級(jí)開(kāi)設(shè)講座，為學(xué)生描繪美好的未來(lái)，幫助學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)和生活的激情。（2）設(shè)置班級(jí)每日“六問(wèn)”。根據(jù)學(xué)習(xí)生活實(shí)際，在班級(jí)設(shè)立每日“六問(wèn)”：我是什么身份？這是什么地方？我來(lái)要干什么？今天干了什么？今天得到了什么？明天該干什么？（3）規(guī)范日記格式，細(xì)化內(nèi)容要求。引導(dǎo)學(xué)生每天寫(xiě)日記，一要書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，將心靜下來(lái)、把字練好。二要作為練筆機(jī)會(huì)，注意語(yǔ)言精美，同時(shí)規(guī)定書(shū)寫(xiě)內(nèi)容和格式：首先回答每日“六問(wèn)”，然后發(fā)現(xiàn)并記錄班級(jí)里其他同學(xué)有哪些閃光點(diǎn)，比如講禮貌、上課認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)、實(shí)踐課能完成優(yōu)秀作品、座位周?chē)煺麧嵱行虻?。還有是否存在特別不和諧的現(xiàn)象，是什么，可以通過(guò)怎樣的方式來(lái)改進(jìn)等。第三，用幾句話(huà)來(lái)描述自己當(dāng)天所看的專(zhuān)業(yè)延伸書(shū)籍、資料和課外書(shū)的感受。周末回家時(shí)，要求學(xué)生每天不少于一小時(shí)與家長(zhǎng)談心，談學(xué)校生活、談將來(lái)、談家長(zhǎng)工作的辛勞，并于日記中體現(xiàn)。（4）鼓勵(lì)每個(gè)人按興趣精修專(zhuān)業(yè)相關(guān)科目。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)涉及的科目很廣，教師可將邊緣科目列表呈現(xiàn)于教室，將自己平時(shí)購(gòu)置的相關(guān)書(shū)籍帶至班級(jí)，并利用每周的興趣活動(dòng)課，將用相關(guān)軟件制作的作品展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生按興趣精修專(zhuān)業(yè)相關(guān)科目。（5）積極開(kāi)展豐富的課余活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生帶一本散文書(shū)來(lái)班級(jí)交換閱讀；班級(jí)每學(xué)期訂閱兩份報(bào)紙，這項(xiàng)工作由宣傳委員負(fù)責(zé)；大課間組織各種球類(lèi)、棋類(lèi)、文藝類(lèi)活動(dòng)，這項(xiàng)工作由文體委員負(fù)責(zé)。（6）每日一生促膝交流。在課間，教師每天找一名學(xué)生談心。目標(biāo)為有的同學(xué)情緒低落或者近期表現(xiàn)優(yōu)秀者、違紀(jì)違規(guī)苗頭出現(xiàn)時(shí)、班干部管理出現(xiàn)瓶頸時(shí)，或者日記不能按要求書(shū)寫(xiě)的同學(xué)等。（7）創(chuàng)新地進(jìn)行細(xì)致的衛(wèi)生打掃。每個(gè)學(xué)生實(shí)行“各人自?huà)唛T(mén)前雪”并進(jìn)行評(píng)比；值日生打掃公共衛(wèi)生區(qū)域，負(fù)責(zé)8小時(shí)保潔制度；宿舍打掃效仿教室的打掃模式，由勞動(dòng)委員和舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)。（8）針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育方案。以來(lái)自新加坡的雷同學(xué)為例，新加坡對(duì)青年發(fā)展的要求與我國(guó)并不矛盾，教師為其制定長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)。比如經(jīng)常與其談心，彌補(bǔ)其暫缺的親情；在辦公室?guī)^摩各種應(yīng)用軟件制作的作品，提高其學(xué)習(xí)熱情；與其下棋，讓他與老師切磋技巧，引導(dǎo)他在班級(jí)發(fā)揮其棋藝的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)一部分愛(ài)好者學(xué)棋；每天遇見(jiàn)他，首先跟他問(wèn)好，培養(yǎng)其文明禮儀習(xí)慣。

三、滲透工匠精神的成效

通過(guò)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的講座，同學(xué)們心中慢慢開(kāi)始勾畫(huà)自己未來(lái)生活的藍(lán)圖，學(xué)習(xí)逐漸有了計(jì)劃，并且了解了用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的要求，開(kāi)始注重自己的形象，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到外塑形象的重要性。具體表現(xiàn)在語(yǔ)言文明了，見(jiàn)到老師有禮貌了，教室里全天保持整潔，不需要值日生不斷打掃了。課間基本沒(méi)人玩手機(jī)游戲了，因?yàn)榘嗉?jí)里藏龍臥虎。比如雷同學(xué)組織象棋小組，跟隨者眾多，他找到一種從未有的自信，整天笑容滿(mǎn)面，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)勁頭十足，制作的PS作品發(fā)回新加坡參加比賽獲得了一等獎(jiǎng)。鵬同學(xué)組織羽毛球隊(duì)于球場(chǎng)廝殺、蕊同學(xué)的吉他隊(duì)收了幾個(gè)徒弟、麗同學(xué)的手工吸引了幾名志同道合的同學(xué)圍成一圈，忙得不亦樂(lè)乎。早讀課書(shū)聲瑯瑯、午休時(shí)全部入睡、晚自習(xí)自動(dòng)自覺(jué)地做作業(yè)，看各自選的專(zhuān)業(yè)書(shū)。

“工匠精神”是一種“軸”精神。工匠精神是追求極致的精神，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注的精神。有了這種精神，一年下來(lái)，班級(jí)碩果累累：團(tuán)支書(shū)獲得市“三好標(biāo)兵”，班長(zhǎng)被評(píng)為2016年度江蘇省三好學(xué)生，運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得精神文明一等獎(jiǎng)、入場(chǎng)式一等獎(jiǎng)，班級(jí)獲得市級(jí)優(yōu)秀班集體。

四、結(jié)束語(yǔ)

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是中專(zhuān)學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的理想。只有弘揚(yáng)“工匠精神”，才能真正營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造積極向上的社會(huì)氛圍，才能打造職業(yè)教育文化軟實(shí)力生存的社會(huì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新宇.中國(guó)制造視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（02）.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.