發(fā)展創(chuàng)新思維提高物理教學效率的研究

顧王全

摘 要：文章從借助現(xiàn)代手段構建新型教學模式、引導學生非常規(guī)多元化思維、鼓勵學生大膽創(chuàng)新敢于求異幾方面研究發(fā)展創(chuàng)新思維提高物理教學效率的策略。要鼓勵學生走出固有思維，大膽創(chuàng)新假設，實現(xiàn)初中物理的教學目標。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；教學效率；初中物理；教學模式

中圖分類號：G420；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0005-01

在信息多元化、經(jīng)濟全球化的背景下，需要以知識為載體的創(chuàng)新性思維。作為培養(yǎng)學生邏輯思維認知規(guī)律的物理課程，物理教師則需要擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的責任，通過不斷探索來提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)物理的教學目標。

一、借助現(xiàn)代手段構建新型教學模式

適應新課改，需要教師加強教學理念和教學方法的創(chuàng)新，而教學模式作為教學理念和教學方法的外在表現(xiàn)，則需要教師建立新型教學模式。新型教學模式同以往傳統(tǒng)教學模式有所不同的是它既能夠讓學生掌握課堂知識，又能夠創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，建立融洽的師生關系。具體來說，在課堂教授過程中無論是教師對整個課堂的課程安排，還是對學生有意識的思維引導，都需要建立在平等的基礎上，這樣學生和教師處于同樣的高度，學生可以領悟教師思維，教師可以考慮學生的學習狀況。這種開放式的教學情境可以有效活躍課堂氛圍，但這距離建立真正的新型教學模式還有一定距離。豐富的信息反饋對于建立真正有效的新型教學模式有很大的幫助，它能夠及時向教師反映學生的學習理解情況。在學生認知結構方面出現(xiàn)差錯時，教師可以借助實際案例，結合多媒體設備，引導學生走出思維誤區(qū)。比如，在學習“物態(tài)變化”時，學生對“升華”這一概念不能夠透徹理解或出現(xiàn)與其他物態(tài)變化現(xiàn)象混淆等情況。由于用語言或實驗反映物體在升華過程中是吸熱還是放熱有些抽象，此時可借助PPT讓學生觀看具體升華現(xiàn)象，這樣學生對其動態(tài)變化過程便能夠有清晰的認識，加深學生的理解。在這樣的教學過程中，教學模式的轉變激發(fā)了學生的好奇心，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學生非常規(guī)多元化思維

在傳統(tǒng)的物理訓練中，學生的常規(guī)思維訓練占據(jù)主導地位，而非常規(guī)訓練卻不足。但在物理解題或是思考過程中，傳統(tǒng)的思維解題有時候會影響學生的解題速度，而用非常規(guī)方法來解題可能會更方便快捷，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。一般的非常規(guī)思維有逆向思維和假設思維，這些解題方法對一些物理選擇題和填空題有很大的幫助。而如果習慣于運用非常規(guī)思維來解題，就能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，學生的創(chuàng)新性便能夠得到提高。但非常規(guī)思維需要依賴于常規(guī)思維。教師在教授知識時，既要注意培養(yǎng)學生的非常規(guī)思維，也要時刻注意將常規(guī)思維貫穿到解題步驟中，兩者相輔相成，才能提高解題效率，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如，在學習“彈力”時，由于彈力表現(xiàn)形式抽象，學生難以理解，此時運用假設思維方法就能夠簡單解釋物體是否受彈力作用。

如圖所示，判斷小球是否受到斜面彈力的作用。如果只是單純地分析小球的受力，難以準確判斷。此時教師可以引導學生假設思維，如果斜面被撤走，學生想象小球是否運動，很顯然小球不會運動，一直保持在豎直位置，所以小球不受斜面彈力的作用。這種非常規(guī)的假設方法，可以幫助學生理解物體的運動規(guī)律，促進學生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵學生大膽創(chuàng)新敢于求異

求異是堅持自己獨特的見解。而學生的“異類”思維背后蘊藏的是大膽的猜想和假設，這些都是創(chuàng)新的基礎。在探究過程中，學生要盡可能地創(chuàng)新求異，教師要時刻激勵學生創(chuàng)新求異，激發(fā)學生的自信心和創(chuàng)新欲望。在物理習題中，常常會出現(xiàn)一題多解，所以教師可以引導學生發(fā)掘多種解法，使學生的知識更加系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，使學生養(yǎng)成思考探究創(chuàng)新的好習慣。比如，有一道常規(guī)物理習題：用一根導火線來引爆炸藥，如果導火線燃燒的速度是0.9m/s，而人奔跑的速度是5m/s，那么人能否到達安全區(qū)？一些學生會想到根據(jù)導火線的長度來計算導火線完全燃燒所需要的時間，再計算人到達安全區(qū)所需要的時間，這樣兩個時間進行比較來判斷人是否能夠安全撤離。教師告訴學生此題有多種解法，讓學生再想一想其他解題方法。學生會想到根據(jù)人撤離到安全區(qū)所需要的時間，此段時間內導火線會燃燒多少米，看導火線是否全部燃燒，這樣也可以達到解題的目的。還有學生想到在人撤離到安全區(qū)所需要的時間內，假設這一時間導火線完全燃燒計算出導火線燃燒的速度，將這一速度與題中給的速度作比較，來判斷是否可以到達安全區(qū)。由此看出，一個普通的題目，學生可以發(fā)散性地尋求多種解題方法，而在學生找尋這些解題方法時，就突破了原有思維的束縛，創(chuàng)新性地得到其他解題方法。

四、結束語

教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的變通性。對于初中物理來說，創(chuàng)新思維的運用更加廣泛，可以使學生快速解題，也可以使學生充分理解一些物理抽象規(guī)律。所以，教師要在課堂中盡量培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，鼓勵學生走出固有思維，大膽創(chuàng)新假設，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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