讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)

吳巧玲

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0047-01

《荷葉圓圓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇輕松活潑的散文詩(shī)，運(yùn)用比喻和擬人的手法，形象地讓我們感受到了充滿童趣的夏天。

在教學(xué)本課時(shí)，筆者積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不管是識(shí)字還是閱讀，都采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，自讀自悟，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積累和感悟語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高人文素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的情感，采用玩中學(xué)文、寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行教學(xué)，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握知識(shí)、領(lǐng)悟內(nèi)容、發(fā)展能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景 ?初讀感知

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：

（1）回憶引趣。課堂開(kāi)篇，我和孩子們聊一聊夏天的話題：“你們喜歡夏天嗎？”一個(gè)看似隨意的問(wèn)題，勾起了多少快樂(lè)的記憶。孩子們立刻會(huì)在腦海中搜索所有關(guān)于夏天的畫面和記憶。漂亮的花裙，甜津津的西瓜，涼透心底的冰激凌……那是多么愜意呀！就這樣，他們?cè)诨貞浿信d奮，思緒被帶到充滿快樂(lè)的夏天。

（2）欣賞激趣。為了把孩子們對(duì)夏天的回憶引向要學(xué)的課文，接著播放荷塘美景。在孩子們心中悄然播下情感的種子，同時(shí)，又于情趣盎然中釋放孩子的情感。讓他們?cè)囍靡粋€(gè)字、一個(gè)詞、一句話表達(dá)自己的感受。既讓學(xué)生充分享受表達(dá)的快樂(lè)，又潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

（3）讀題悟趣。當(dāng)課件畫面定格在特寫的荷葉上時(shí)，出示課題。引導(dǎo)孩子們讀課題，讀出自己的感受，讀出自己的滋味。讓孩子們?cè)谧x中感悟原來(lái)讀書可以這樣讀，還可以那樣讀;原來(lái)讀書是這樣的有趣！潛移默化地讓學(xué)生明白讀書要讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。為后面的個(gè)性化閱讀作下鋪墊。

2.初讀課文 ?整體感知

在這一環(huán)節(jié)，先給足時(shí)間讓學(xué)生自由讀文，自主識(shí)字。

然后在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。

“孩子們，你們見(jiàn)過(guò)的荷葉是什么樣的呢？”在孩子們回答之后，出示第一段，朗讀體會(huì)荷葉的兩個(gè)特點(diǎn)：“綠綠的”、“圓圓的”。（同時(shí)，師在黑板上簡(jiǎn)筆畫幾片圓圓的荷葉）

最后設(shè)問(wèn)：“綠綠的、圓圓的荷葉給哪些小伙伴帶來(lái)了歡樂(lè)呢？”幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

二、圖文結(jié)合，邊讀邊演，認(rèn)識(shí)生字

1.自由嘗試讀，找“小伙伴”

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望。所以，我先讓學(xué)生自由嘗試讀，找出“荷葉”的“小伙伴”，在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)隨機(jī)把這四個(gè)“小伙伴”的剪貼畫貼在黑板上，使學(xué)生能直觀地了解課文內(nèi)容。

2.小組合作學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，以四人為小組，各自在文中找出你喜歡的“小伙伴”，把相關(guān)的詞句讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)，還可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地讀，比如加上動(dòng)作演一演。遇到不懂的生字或詞句，把它畫下來(lái)，請(qǐng)教其他同學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，并學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的方法。

3.邊讀邊演，相機(jī)識(shí)字。

在小組學(xué)習(xí)之后，我請(qǐng)他們匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的情況，并把喜歡的“小伙伴”演一演。譬如“小水珠”段：我先提出“荷葉是小水珠的什么？”，“小水珠是怎樣和荷葉玩的？”這些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)做動(dòng)作認(rèn)識(shí) “躺”、“眨”等字，讓枯燥的識(shí)字融入課堂而變得生動(dòng)。再讓全班的同學(xué)一起邊讀邊演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，加入了一些自己創(chuàng)設(shè)的動(dòng)作，比如把兩只小手張開(kāi)像蜻蜓的翅膀，或者學(xué)一學(xué)青蛙呱呱呱的叫等。這個(gè)時(shí)候，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也邊讀邊創(chuàng)造性地做動(dòng)作。在這樣的情境中訓(xùn)練語(yǔ)言，能起到事半功倍的效果。

4.積累語(yǔ)言，合作演讀，聯(lián)系背誦

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這篇課文對(duì)話比較多，便于分角色朗讀和演練。于是我給學(xué)生創(chuàng)造了一種競(jìng)賽氛圍，看哪一組同學(xué)讀得好，表演得好。這樣的形式不僅使學(xué)生的朗讀水平得到提高，表演能力也得到培養(yǎng)，并在熟讀的基礎(chǔ)上嘗試了背誦，又培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。

三、拓展延伸，培養(yǎng)想象力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！庇谑?，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生想象：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè)，荷葉也一定給小朋友帶來(lái)快樂(lè)。請(qǐng)小朋友用“荷葉是我的……” 為題，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的多。這樣設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

整堂課教學(xué)，我始終把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中積累，內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，輔以“思，議，評(píng)，演”等手段，來(lái)培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們?cè)谧灾?，合作，探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。