小學語文合作學習有效教學策略的探討

吳玉妹

【摘要】素質教育是當前小學語文教育的核心，對于提升小學語文教學效果有著關鍵作用。在小學語文素質教育實施的過程中，采用合作學習的方式可有效的提升素質教育的效果。本文從當前小學語文教學存在的問題分析入手，分析了小學語言教學中使用合作學習的意義，并針對性的提出了小學語言合作學習的有效教學策略。

【關鍵詞】小學語文 ?合作學習 ?有效教學 ?策略 ?探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0038-02

小學語文是各科知識學習的基礎，學好語文知識對于幫助小學生生長有著關鍵的作用。雖然合作學習對于提升小學語文教學質量有著關鍵的作用，但是合作學習在具體實施過程中由于受到眾多因素的影響，實施效果并沒有達到最初的期望，因此，全面的分析小學語文合作學習有效教學策略有著較為重要的意義。

1.小學語文教學中使用合作學習的意義

經濟的全球化必然引發(fā)合作的全球化，人們在日常生活中必須秉持一種合作的態(tài)度，才能更加容易的取得成功。在小學語文教學的過程中，也應當具備這種合作精神，通過將合作學習引入到小學語文教學的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識，對于提升學生的學習質量有著較好的作用。同時，教師在小學語文合作學習的過程中，應當根據學生的特點進行針對性的分組，從而達到相互學習、相互幫助的目的，有效的拉近教師與學生之間的距離，增強學生的主動思考能力，提升小學語文學習效果。

2.存在的問題

2.1教師沒有掌控好合作學習的使用度

合作學習是一個全新的教學理念，部分教師在使用的過程中，由于沒有深入的理解到合作學習的使用情境及使用要點，出現了較為極端的教學情況，例如：部分教師為了使用這種教學模式，不論教學內容是否需要采用合作學習，全部采用合作學習，對于一些常識性的內容也采用，不僅不能實現小學語文教學質量的提升，還浪費了寶貴的小學語文教學時間。

2.2整個過程缺乏有效的引導

教師主觀以為合作學習就是放手讓學生自主探究，忽視了小學生需要教師的指導與監(jiān)督。實際上，合作學習離不開教師的主導。教師游離于學生合作學習之外，容易導致學習秩序混亂，或者由學習能力強的學生以個人意見代替小組意見，以至于學生難以有效地進行合作學習。

3.解決問題的對策

3.1找準合作學習的內容

小學語文教學可以為學生提供出充足的學習素材，例如在閱讀語文材料中可以讓學生接觸到很多具體的情景，再加上教師的合理引導可以為學生提供出充足的合作學習的機會，增強學習語文的效果，在這個過程中找準合作學習的內容是非常重要的。在具體地實施中教師應當對小學語文閱讀教學進行合理的情景導入。由于小學生還處于智力開發(fā)的階段，難免在閱讀的過程中遇到較多的理解困難，缺乏對閱讀內容中人物、事件背景等方面的了解，這必然直接的影響到語用能力與閱讀水平的提升，因此，教師在進行小學語文閱讀教學時應當引導小學生對閱讀內容中表達習慣、各類人物的理解，讓學生從不同的角度探析人物對話設計的意圖及最終的文章本意，從而使學生可以選擇出與情景語言更加符合的表達方式，在實際語用方面能夠更加的靈活多變，例如，在小蝌蚪找媽媽這篇文章中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學方式，不應讓學生首先通讀全文，而應當讓學生閱讀鴨媽媽與小蝌蚪之間的對話，從而讓學生掌握小蝌蚪的表達有一個基本的認識，然后再讓學生模仿小蝌蚪與烏龜、螃蟹、金魚的語氣，問問學生當小蝌蚪碰到金魚媽媽時會說些什么？小金魚會說些什么？金魚媽媽又會對小蝌蚪們說些什么？在整個合作學習的過程中學生對語言的思維能力、語言組織能力等方面會有著較大地提升，小學語文課堂的教學效果必然會更好。

3.2模仿練寫合作學習

開展小學語文合作學習教學語用教學的最終目標是實現學生語言應用和理解能力的提升，并最大限度地增強學生對語文學習的興趣。而通過模仿練習是非常高效的一個方法。例如在進行小學語文課程燕子的教學時，教師應充分地利用勾勒小燕子外貌特征的長句，充分地發(fā)掘其中所含的內容，讓學生讀起來朗朗上口，給學生一種栩栩如生的感覺，仿佛將小燕子躍然紙上，整個過程中教師必須引導學生揣摩文章作者的心境，并進行模仿閱讀，逐步地融入到文章當中，品味作者的寫作手法，最終達到學為己用的效果。如《花鐘》第一自然段，老師要求學生仿照課文中的寫法特點，寫一寫別的花的開放。這“寫”，就有著明確的學習“寫”的意圖在里面：第一，寫開花要用不同的說法，如：欣然怒放、含笑一現、從夢中醒來等;第二，寫開花要使用擬人的手法，如：吹起了小喇叭、綻開笑臉、睜開惺忪的睡眼等。再如《老人與海鷗》的結課部分，讓學生想象寫話：看到老人的遺像，這些海鷗們會想些什么、說些什么呢？這“寫”，意在深化海鷗與老人的那種不是親人卻勝似親人的情感關系，進而觸及人與自然和諧相處的深層內涵，這種教師與學生之間、學生與學生之間的合作學習，可在很大程度上提升小學語文的教學效果。

3.3講究合作學習方法

教師在進行小學語文合作學習教學時應注意語用教學，學生也應當注意語用學習語文，所以，這就需要采用合適的方法進行語文知識的學習。例如，在進行小學語文課程學會看病地教學時，教師應當注意與學生之間的互動性，應當充分地發(fā)揮學生在整個學習過程中的主體位置，自身應處于教學的引導地位，充分地發(fā)揮學生的想象能力，多采用舉一反三，并對每節(jié)課所學的語文文章進行深入地總結，不斷歸納出更好的學習方法，然后與學生一起進行實踐教學，提升小學語文合作學習的效果。另外，在合作學習的過程中，教師應注意分組的情況，在進行分組時，應保證學生之間的組合可以提升學習的質量而并非限制學生學習語文興趣的提升，使各個合作小組中的學生均可以相互促進、相互幫助。

3.4合作學習中應體現語文實踐

語文課程是一門什么樣的課程呢？我認為它是一門語言文字運用綜合性和實踐性都特別強的課程，它重視語文課程的綜合實踐性，同時，它還適當地向外拓展延伸，不僅要把語文學活，而且還要活學語文，賦予語文以人類的思想，同時掌握并理解它的精髓。此外，這整個過程中，由于受到學生個人認知能力等方面的影響，教師在采用合作學習的過程中可以適當地采用分層實踐的方式，讓學生語文知識得到逐步地積累，保證每位學生都可以得到不斷地進步。

4.結束語

綜上分析，合作學習在小學語文教學的過程中有著較為重要的作用，但是在具體的實施過程中較為容易受到外界因素的干擾，從而影響到小學語文合作學習的質量，因此，小學語文在合作學習的過程中，教師必須注重自身方法的選擇，從實際的教學情況出發(fā)，分析問題出現的原因，采取針對性的措施提升小學語文合作學習的質量。

參考文獻：

[1]李潤琴.積極倡導合作學習——淺談小學語文教學中小組合作學習的有效開展[J]. 科學大眾（科學教育），2010，01：66.

[2]龔莉.自主參與 合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J]. 才智，2014，02：37+40.

[3]莊玉婷.抓準三個“落點” 捕捉合作時機——例談小學語文課堂小組合作學習時機的有效捕捉[J]. 華夏教師，2015，S1：70.

[4]吳紅耘，皮連生，林紅. 基于ADDIE模型的“教師學習”范式——以蘇州市實驗小學語文教師專業(yè)成長為例[J]. 教育科學研究，2013，09：69-76.

[5]萬鶯燕. 基于“相異構想” 追求取長補短——語文教學中小組合作學習有效策略探尋[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，10：28-31.