“四變”和“一得”

李笑珍+何炳坤

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0029-02

11月1日，我有幸聆聽了鰲頭鎮(zhèn)科組長以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)之學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”為主題研討的常態(tài)課，從中受益良多。在聽課學(xué)習(xí)中，令我感受最深的莫過于“四變”和“一得”。

一變 ?“主動學(xué)習(xí)”展個性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來”。

在教學(xué)中，科組長們都在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。如楊桂金老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》一課在揭題后，老師問：“同學(xué)們，看到這個題目你想知道什么？”孩子們的腦門立刻炸開了鍋，紛紛舉手，向題目質(zhì)疑：“五壯士分別指的是誰？他們?yōu)槭裁幢环Q為‘壯士？……”孩子們或把預(yù)習(xí)中的疑問，或把自己想知道的說出來。接著，楊老師扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考：1.齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么？2.“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？3.為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？4.課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？這樣，從課堂一開始就把學(xué)生推到主動探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)的方向，又激發(fā)了他們思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

常態(tài)課中的老師們都引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并讓他們充當(dāng)教學(xué)活動的主角。像這樣的教學(xué)，久而久之，學(xué)生便會體會到成功的喜悅，覺得語文不再是那些枯燥、乏味的文字，從思想上變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”了。

二變 ?“學(xué)會運用”實踐中

中小學(xué)語文教育的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學(xué)生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。因此在教學(xué)時，針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用語文知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如李少芳老師執(zhí)教的《月光曲》一課中，課前預(yù)習(xí)時鼓勵學(xué)生通過看書、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集貝多芬的相關(guān)資料，并加以整理，課堂上給學(xué)生充足的時間交流課前搜集的資料，孩子們通過自己的努力了解到的資料比老師了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，連在旁邊聽課的我們也增長了見識。這真正做到了課內(nèi)外貫通，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，從社會實踐中學(xué)語文、用語文，使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進，共同提高。

三變 ?“自主探究、合作交流”凸現(xiàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習(xí)語文的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生提問，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

在《地震中的父與子》教學(xué)中，李燕玲老師就大膽放手，給予了學(xué)生充足的自主探究、合作交流的時間，例如在概括主要內(nèi)容環(huán)節(jié)中，李老師先進行概括主要內(nèi)容方法的引領(lǐng)，接著讓孩子們自主探究概括，生生、師生之間再相互合作交流，最后明白如何用要素串聯(lián)法來概括本文以及其他相類似文體的主要內(nèi)容。又如讓學(xué)生圍繞“這是一位怎樣的父親？”這一個中心問題，展開了四人小組討論，討論交流中父親的人物形象逐漸在孩子們心中豐滿，從而真切地感受到父親的“了不起”。同樣，李少芳老師執(zhí)教的《月光曲》一課也做到了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，自主探究后，在小組中積極參于討論，并大膽發(fā)表意見，課室呈現(xiàn)一種“個性思想展現(xiàn)，交流意識濃厚“的良好氛圍。在生生交流，在師生交流，在人本交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這樣的教學(xué)效果怎會不佳？

四變 “多種媒體”輔助教學(xué)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向了“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。

如《地震中的父與子》一文對于從未親眼看過，更從未親身經(jīng)歷過地震的學(xué)生來說，理解課文起來有一定的困難。所以，李燕玲老師適時用多媒體播放了地震的畫面，幫助學(xué)生理解什么是地震？發(fā)生地震時、地震后是怎么樣的？進一步感受地震帶給人們的災(zāi)難和痛苦，為理解文本所表達(dá)的意思做好了鋪墊。這種教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的熱情，并給學(xué)生留下了深刻的印象。

我們教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學(xué)生更加喜歡這門學(xué)科。

一得 ?教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變相輔相成

歸根結(jié)底，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有機的聯(lián)系、不可分割的整體，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是結(jié)果和目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生在充分的參與過程中體會到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時間和空間、機會和權(quán)利，使個性得以充分發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，構(gòu)建和諧高效的語文課堂。